文档介绍：笫卷第期牡丹江大学学报..
年月.
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书面言语化对二语学习的影晌
粱振芝
湘潭大学外国语学院, 湖南湘潭
摘要:⋯基于的社会文化理论提出了“言语化”这个概念,自此,言语化
在二语习得领域被广泛探索。本文从社会文化心理角度考察了书面言语化对二语学习的影响,探讨了二
语习得领域关于言语化与二语学习的研究,分析得出书面言语化促进二语学习,最后提出了对未来研究
的建议及研究的教学启示。
关键词:社会文化理论;言语化;书面言语化;二语学习
中图分类号: 文献标识码:
言语化与书面言语化的概念法,与的个人独语的特点有相似之处。书
重新把输出假设理论的“输”面言语化是内部语言过渡到外部语言的接口。从这
定义为“说、写、合作对话个意义上讲,个人独语依靠自我调节,而书面言语
、个人独语、表述化可以被理解为用仿调节的方法去内化知识。总地
和言语化”。。‘‘言语化”来说,相比口头言语化,书面言语化鼓励我们更明
的概念来源于的社会文化理论, 确,完整地表达自己的想法,因为在口头言语化中,
认为“言语化”是通过语言完成认知复对话者如搭档,研究者通常是在场的,而在书面
杂的思想活动,是理解与重塑知识和经验的过程。言语中则是缺席的。
“言语化”有“口头言语化”与“书面言语化”之言语化与二语学习
分。从认知心理学角度来看,“书面言语化”可以近年来,在二语忆编码。当学生们在写关于教学材料例如: 习中所扮演的角色被广泛探索。国外二语习得研究
阅读理解的理解时,他们试图用自己的语言进行的学者们实证考察了言语化对二语学习的影响,例
编码。在书面语言化的过程中,学生们对材料做如,,, ,;,
推论并且修复先前对这些材料的误解,从而更深层,, ,;,;
次地对材料进行编码。从社会文化心理的角度来,,,; ,;
看,个人独语的概念可以应用到书面言语化上来, ,,,, ,.
书面言语化可以被认为是个人与自我内在对话的. 口头言语化与二语学习
外化形式。例如,研究者在听讲座或是阅读文章时对于帮助学习者探索与理解语言在认知调控
用缩写的方式记笔记,他们坚持用写记和博客的不论是书面形式或是口头形式中所扮演的角
形式来记下自己的想法。在这些情况下,书面言语色,言语化是一个相对有用的研究角度。国外的一
化的一些典型的特点,如使用缩写或个人风格的语些研究探索了口头言语化在二语环境下和非二语
收稿日期:.
作者简介:梁振芝一,女,湖南娄底人,湘潭大学外国语学院外国语言学及应用语言学专
业硕士研究生,研究方向:应用语言学。
知识领域的影响,例如合作式对话跟自我解释。但供了学习者学习与了解二语的机会,,
是相对于合作式对话,言语化是一个更广阔的概但学习者把这些教学工具仅仅当成用来诱
念,因为它包括了个人独语。合作式对话是指“对发注意或元语言反应的数据采集工具,而不是用此
话者在解决问题或者建构知识时所产生的对话”来引发言语化。跟书面言语化更直接相关的研究
考有:文件,,,,
察了八年级法语班上两位学生根据图画而合作写期刊,和私人写作
的故事。通过合作式对话,这些学生意识到了他们;,;,
在语言知识