文档介绍：中学生成就动机的发展特点研究
沃建中黄华珍林崇德
(北京师范大学发展心理研究所,北京100875)
1 前言
成就动机是人们在完成任务过程中力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,努力达到完美地步的一种内部推动力量。但不同的研究者对这种内部推动力量的原因有不同的解释。
归因理论(Attribution Theory)认为人们对自己行为结果(成功或失败)之原因的知觉与评价是个体获得成功的内部动因,且这种归因信息是效能判断的重要来源,它通过直接作用于效能期待(efficacy expectation)来影响行为表现。
另一种解释则认为,真正影响行为的自我激发和调节的是人们对行为的自主性或控制性意识。
Bandura认为,人们仅凭意志力并不足以实施自己的行为,必须有效地运用其力量的自我保证,自我效能就起这样的作用。在动机作用过程中,起重要作用的不是能力,而是对自己是否胜任的知觉。
成就目标(achievement goals)理论者则认为个体对获得或达到有价值的结果或目的的知觉是内部活动的原因。
一个人的活动不仅受自己认知评价的影响,而且还受自身的兴趣、爱好等因素的影响。但以往的研究者都没有综合起来考虑个体活动的内部原因,本研究认为在研究时应综合起来考虑。
另一方面,在目前研究的领域中,很少研究中学生成就动机的发展特点,较多的研究成就动机的影响因素。
因此,本研究试图从归因、自我效能、成就目标与自主性动机的角度来探索中学生成就动机的发展特点,以期揭示成就动机的发展规律,同时,为基础教育提供理论基础。
2 研究方法
被试
测量工具
“学业自主性动机量表”是根据Deci(1987)的自主性动机理论编制而成,用来测量自主性动机发展趋势,由“任务选择”、“志向水平”、“行为主动性”和“情绪表现”4个维度组成。
“学业成就归因量表”是根据weiner(1993)归因理论编制而成,用来测量成就归因的发展趋势,其中主要选取了“努力归因”、“能力归因”、“任务难度归因”、和“运气归因”4个因素,每一个因素又包含稳定性和控制性两个主要原因维度。
“学业自我效能动机量表”是根据Bandura(1986)自我效能理论编制而成,用来测量自我效能动机的发展趋势,由“创造效能”、“学习效能”、“考试效能”3个维度组成。
“学业成就目标量表”由“掌握目标量表”和“成绩目标量表”分量表组成。它是根据Dweek(1988)的成就目标理论编制而成。
“掌握目标量表”用来测量掌握目标的发展趋势,而“成绩目标量表”用来测量成绩目标的发展趋势。两量表组成的4个维度是一样的:“智力观”、“失败观”、“成功观”、和“评价观”。
研究程序
确定问卷首先,我们根据动机理论确定理论结构,并针对每个分问卷的内容进行访谈老师、学生与心理学研究者,依此确定题目;其次,对编制好的间卷进行预测,对预测的问卷进行结构分析和修订,形成正式量表;最后,对各个分量表进行整合,形成总量表。
正式测试所有被试以班级为单位进行集体测试,时间大约40分钟,所有测试在一周内完成。
问卷筛选对所收集的问卷进行初步整理,对那些答题不认真或不诚实者进行剔除,共剔除无效问卷13份(占总问卷的2%),最后得有效问卷652份。
数据录入与管理采用Fbxbase()数据库录人与管理数据。
主要的统计方法因素分析、多变量方差分析、结构方程模型分析等。
以上皆使用SPSS for Windows统计软件进行分析。
3 结果与分析
中学生自主性动机的发展特点