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启发式提问在地理课堂教学中的应用
徐丽丽山西省和顺一中
黛在新课程改革背景下,要实现学生学习方式的转变和地理思维能力的提高,地理教师要充分把握课堂提问这一环节,设计出符合学生实际、具
有一定探究性的问题,运用多种提问方法启发学生思维,最终获得学习能力的提高和创新精神的培养。
中学地理课堂教学启发式提问方法
高中地理新课标要求学生对地理学科的学习要运用自主学习、合作学习是从地摊上买来的。学生立时哄堂大笑,然后教师立即抓住时机设疑: “地
和探究学习的方式,关注学生地理思维能力的训练和研究问题、解决问题能球仪倾斜的角度是多少”“地球具有这样的倾斜角度会产生什么地理意
力的提高。其目的是要转变学生学习方式,培养学生主动收集和处理各种信义⋯‘如果这种倾斜角度发生变化,会引起哪些地理现象的改变”等等。
息的能力,培养学生合作创新的精神。在地理课堂教学中,教师应充分运用先设疑制造悬念,运用蕴含吸引力的问题情境将学生的思维从地球仪的特征
启发式提问,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习、合作学习和探究学习, 引导到地球运动的基本形式上,使学生在学习过程中寻觅问题的“归宿”,
最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。启发学生多想、深思,并为下一节课的学习作铺垫。
一
、启发式提问的作用、反诘提问法
启发式教学是教师在教育教学中,依据学习过程的客观规律,最大限度在教学中,当学生对于教师提出的问题做出不正确的回答时,教师有时
调动学生的思维和学习积极性,引导学生主动学习,最终解决问题、融会贯并不直接纠正,而是提出补充问题进行反问,使学生在反问的启发下进一步
通地掌握知识的教学方式。开动脑筋, 自觉纠正错误,得出正确的答案。这种方法对于克服学生死记硬
启发式提问可以促进学生学习方式的转变。教师为学生创造主动学习、背、不求甚解的不良学风,培养深入钻研、独立思考的学习习惯,提高分析
乐于探究的氛围,激起学生学习知识的渴望,使学习过程成为学生不断发现问题和解决问题的能力卓有成效。如教师在进行自然资源概念的教学时,先
问题、解决问题的探索过程,从而实现学习方式的转变。板书什么叫自然资源,然后提问:“你们观察到自己身边有哪些自然资源”
启发式提问能训练学生的胆量及语言表达能力。教师在教学过程中运用学生的回答有很多种,如煤、桌椅、板凳、电等。教师再问: “桌椅、板凳、
课堂提问技能,设计不同难度的问题,使每一个学生都有机会表现自己。课电是不是直接从自然界中获得的”学生回答“不是,是经过人类加工之后
堂上学生的“说”意味着交流、沟通,在“说”的过程中既训练了胆量,又才形成的。”由此得出人工加工的物品即使能用于人们生活和生产却不是自
锻炼了表达能力,还培养了合作学习和创新精神。然资源。教师再问“雷电是不是自然资源”学生往往会回答“是。因为它
启发式提问还能增进师生感情,为师生交流提供平台。正确的提问方式直接来自于自然界。”教师继续问: “它能否用于人们的生产生活”学生
能增进学生对教师的喜爱和尊敬,进而使学生将这种喜爱和尊敬转化为学习语塞。据此,教师强调, 自然资源具备两个属性,一是自然属性即直接从自
地理的兴趣和动力。然环境中获取,二是社会属性即有用