文档介绍：理论、实践、科研相结合提高农科类大学生创新能力的探索与实践
摘要:培养具有创新精神和创业能力(“双创”)的农业科技人才是当前高等农业院校教育教学改革面临的重大课题。针对农科类本科生,采用“以加强基础理论为重点、以科研及实践为创新平台、以全面提高大学生创新精神和创新能力为培养目标”的教学改革模式,并辅以灵活多样的教学管理模式,使农科类大学生创新能力显著提高。
关键词:农科类大学生;创新能力;培养
如何为社会主义新农村建设培养具有创新精神和创业能力(“双创”)的农业科技人才是当前高等农业院校教育教学改革面临的重大课题[1],宁夏大学进入“211”工程建设行列以来,学校的发展目标由教学型大学转向教学研究型大学,提出了加强学生创新精神和创新能力培养的要求。宁夏大学农科类本科生主要集中在农学院,每年招收与毕业的学生有300名左右,毕业生的就业市场主要在宁夏。近几年来,随着信息技术的发展和宁夏农业产业结构调整以及宁夏现代农业的发展,对农科类本科生提出了更高要求,特别是更需要具备熟练实践操作技能的应用型毕业学生和具备一定创新精神与创业能力的毕业学生,这就要求我们势必对现有的人才培养模式进行改革与创新。三年来,农学院结合专业特点,重点探索培养创新人才的教学改革模式,并以农科类学生为试点进行了探索与实践。
一、确立具有创新精神和创业能力的人才培养目标
培养目标是人才培养的重要依据,也是教学理念的具体体现。农学院招生按大类平台招生,即农科类、动科类和食品科学类三大类招生,对每一大类,确定了“平台招生、打通基础、分段培养、因材施教、设置方向、注重实践”的人才培养模式。针对农科类本科生,采用“以加强基础理论为重点、以科研及实践为创新平台、以全面提高大学生创新精神和创新能力为培养目标”的教学改革模式,打造“厚基础、强能力、高素质”的本科人才[2]。
二、采用逐步递进的教学模式和体系
通过探索与实践,逐步形成一套理论、实践、科研相结合的农科类本科人才培养体系:以培养创新型人才为目标,以逐步递进式培养为内容,一年级以优化专业基础课程及提高教学效果为基础,二年级以提高实践能力及创新能力为重点,三年级融科学研究于人才培养全过程,四年级将创新能力进一步提升与拓展,学院辅以灵活的管理作为制度保障,全面提高大学生创新精神和创新能力的培养。
,提高教学效果,奠定学生创新能力的知识基础。培养“厚基础、强能力、高素质”的本科人才是学院长期追求的培养目标,通过探索教学研究型大学创新人才培养的特点和规律,构建“通识教育+专业教育+交叉学科知识教育”一体化的人才培养模式,形成了基于学科大类的人才培养体系。以农科类为例,在强化专业基础课程方面,积极推进精品课程建设和教材建设,形成与之相关的区级精品课程5门,校级精品课2门,多媒体课程16门。主编了结合宁夏特点的教材5本并应用于教学中,其中1本获自治区优秀教材奖。在教学方式创新方面,积极探讨教学方法的改革,完成自治区级教改立项1项,宁夏大学教改项目9项,立项宁夏大学教学改革项目6项和区级教改项目1项,将教学改革应用在课堂中,获得宁夏回族自治区高等教育教学成果二等奖
1项,宁夏大学教学成果奖项3项。形成国家和区级优秀教学团队各1个。教学过程采用了启发式、案例式、讨论式、多媒体平台等教学方法,将理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外教学相结合、共性培养与个性培养相结合。考试方式采用课程论文、案例分析、半闭半开卷、学生课堂等方式,提高教学效果,为创新人才培养奠定了坚实的知识基础。
,培养学生的创新实践能力。①体现实践环节对所有学生的公平性,这一过程包括所有的学生。整合实践教学资源,创设良好的实践教学条件;重组和优化实践教学内容,循序渐进地建设和完善实践教学课程体系:将专业课的单一课程实****进一步优化综合,形成综合性大实****2009~2010年,农科类学科逐步整合开设了昆虫、农学、园艺、植病、果树、土壤、植物及农气综合大实****8门,涉及21门课程的实****内容,共享了仪器及经费资源,综合掌握了专业知识。在实****基地建设方面,建立教学、科研、生产“三结合”基地,培养学生实践能力。将过去形成的18个教学实****基地逐步筛选,将实****效果好、实****条件完善的基地以及教师的科研基地重新挂牌,做为学生输送的重点,逐步淘汰实****效果差的基地。目前形成宁大实验农场、农科院作物所、盐池县四墩子农业示范区、永宁小任果业、永宁领鲜设施农业园区等农科类的
6大实****基地,进一步规范了实****管理和过程。②推行按学生实践能力分层培养的教学模式,选择实践过程表现优秀的学生进行创新精神的培养。指导他们参加自治区和宁夏大学大学生创新试验、大学生“挑战杯”计划以及农学院启动的“