文档介绍：培训课程设计三个理论基础
有关培训课程设计的研究理论,主要源自西方的教育实践和企业培训实践。培训课程设计的理论基础主要有以下:
布鲁纳课程教学四原则
教学论应当详细规定最有效地使人能牢固树立学习——一般形式的学习和特殊类型的学习——的心理倾向的经验。(动机原则)
教学论必须详细规定需将大量知识组织起来的方式, 从而使学习者易于掌握。(结构原则)
教学论应当详细规定所出示的学习材料的最有效的序列。(程序原则)
教学论应当详细规定学习和教学过程中奖励和惩罚的性质和步调。(反馈原则)
戴尔的“经验之塔”

美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》,其中提出了“经验之塔”的理论,对经验是怎样得来的,认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。各种经验,大致可根据他的抽象程度,分为三大类(抽象、观察和做的经验)、十个层次。
(1)做的层次,包括:
直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验,是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅,即通过直接感知获得的具体经验)
设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物,都与真实事物的大小和复杂程度有所不同,但在教学上应用比真实事物易于领会)
演戏的经验(指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演一个角色,使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同,演戏可以使人们参与重复的经验,而看戏是获得观察的经验)
(2)观察的经验,包括:
观摩示范(看别人怎么做,通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后,他可以自己动手去做)
野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)
参观展览(展览是供人们看的,使人们通过观察获得经验)
电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代,通过看电视或看电影,可以获得一种替代的经验)
静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验,与电影、电视提供的视听经验相比,抽象层次更高一些)
(3)抽象的经验
视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态,是一种抽象的代表,如地图上的曲线代表河流,线条代表铁路等)
言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)
“经验之塔”理论的基本观点:
,越往上升则越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯,也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
,逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败,在于使学生记住许多普通法则和概念时,没有具体经验作它们的支柱。
3. 教育教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要形成概念。概念可供推理之用,是最经济的思维工具,他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
,应用各种教学媒体,可以使学习更为具体,从而导致更好的抽象。
,较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式之不足。
科尔伯学习风格类型
在培训课程的开发中,科尔伯的学习风格理论备受椎崇。科尔伯学习风格理论主要是将人的认知