文档介绍：如何提高小学数学课堂提问的有效性之探

伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学也发生了前所未有的新变化。让每一个学生都树立起必胜的信心,是每一位教师的责任;让每一位学生都成才,更是我们教师的心愿所在。面对今天的课堂教学中学生真正学到了什么?获得了什么?存在什么问题,换句话说,就是课堂教学的有效性怎样?课堂教学的有效性是教育的生命,研究课堂教学的有效性是教育工作者心声,也是课堂教学发展的生命力。当今课堂教学存在的问题:
有的课堂,在参与活动中,不难看出,只是肤浅的形式化而已,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,潜能并没有被真正挖掘、提升,课堂展现的是学生肤浅的,虚假的主体性,是滥竽充数的参与,是放任自流的活动,失去的是教师的重要职责:有针对性的实事求是的对学生进行引导、点拨和具体有效帮助的重要职责;有的课堂,温度上来了,深度没了。课堂上热热闹闹,很是热烈,从头到尾一个温度,很少有让人惊奇的“新空气”涌出,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦;有的课堂,合作有形式却无实质,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付、被动、走马观花式的进行流水式“讨论”,没有平等的切实的沟通和交流,更谈不上深层的交流和思维碰撞,“昙花一现”的火花也擦不出来;有的课堂,探究有形无实,学生只是呆板地踩着模子经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的交织、选择以及批判性的质疑、解疑,从而导致探究的结果来自一条路;有的课堂,情境机械、虚假,把一些数学内容套上机械的情境或是虚假的情境,生接硬套,牵强附会地联系实际,过于强调数学来源于生活,这即浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解,导致课堂教学在情境中转。提高小数数学课堂教学有效性要关注的问题及方法:
“以质量求生存”这是我校的办学宗旨,我觉得这一宗旨提得很伟大。细想想,一切物质的、非物质的生存都是以质量为基础的。课堂上学生知识学不到,能力获得不了,长此以往,这些生命不就枯萎了吗?因此质量和效率是小学数学课堂教学的生命线,具有有
效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程,否则,无论你课堂教学设计得怎样精彩,课堂教学中怎样热闹,最终结果不能实现有效课堂质量,就是课堂教学失败。怎样能达到提高课堂质量呢?教师是关键,课堂提问更要有效。下面是我在课堂教学提问时创设有效的问题情境的一些观点有什么不妥之处愿同仁们指出:
    随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会、虚假,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学时间分配松散,教学效果不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。如何去创设有效的问题情境呢?
1、问题要有真实性
曾听过一节数学课,有关植树问题,老师竟把树都栽到了校园的水泥方砖踊路上了。试想想,学生会不会想树要怎样生长?树长在路上不碍事吗?这样的情境真实吗?会把学生的兴趣引向何处?根据教学内容,创设真实的问题情境,有助于儿童发现那些对他们来说是真实的挑战,从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童,问题必须是真实的或者能够想象的,这样才能真正引起学生的学习兴趣。
2、问题要有针对性。
    数学学习的最终目标是让