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•学生心理辅导个案•
如何帮助心怀仇恨的孩子
从教以来,面对各种各样的学生,竟遇到好几个不同程度的有心理疾病的孩子:明显的孤僻、埋怨、偏激。应当怎样在小学生中进行心理健康教化,便成了困扰我的一个难题。我曾有幸参与过老师培训班,仔细倾听了好几位教授、专家们关于教化教学的讲座,真的受益颇多。其中,有一个教授讲的《面对素养教化的心理健康教化》一讲让我豁然开朗,我不仅理解了“心理健康”的内涵,也知道如何区分正常和异样心理问题,同时还学到了一些心理健康教化和心理辅导的方法。
世界卫生组织对人的健康所下的定义是:“不仅没有躯体的残缺与疾病,还要有完整的心理、生理状态以及社会适应实力。”可见人的健康已从“生理------医疗”的模式转向了“生理------心里------社会”的模式。结合小学生心理健康教化的实际,可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点:(1)智力状况正常,能正确相识自我;(2)心情反应恰当,有适度的受挫力和耐力;(3)意志品质良好,对行为有限制实力;(4)人际关系良好,看法主动、乐观;
(5)心理和行为符合年龄特征、符合规范,能克服不良行为。
事实上,在中小学有不少学生存在心理上的偏常,据有关部门进行的心理调查表明,学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。近30%的学生有不同程度的心理问题,任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来,中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误,甚至犯罪的现象时有发生,严峻影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教化,提高学生心理素养,应成为中小学素养教化的重要方面。
我想讲这样一个真实的案例:小伟,12岁。一位聪慧诚恳,自私多疑,看法消极,渴望友情又心怀仇恨的男孩,他尤其厌烦老师和女同学。
该生11岁(小学五年级)时转入我班。初来乍到,他上课发言非常主动,但与同学相处很不融洽,主要表现为:自私,冲动,不宽容,不懂得共享。后经老师的引导、帮助和同学们的主动、热忱相待。慢慢的,他融入了班集体,可却稀里糊涂的与老师作起对来。上课时每问必举手,只要不请他作答,他便立即发气,唧唧咕咕的骂人,只是还不敢大声骂。对老师经常出言不逊,只要是他不喜爱的老师,他就敢公开谩骂,而他几乎就没有喜爱的老师。
对女同学也是如此,他总是用最恶毒的话咒骂女生,理由是女生都不厌烦老师,而且太乖。
这一切,我看在眼里,急在心里。为了能够帮助他,我加强了与其家长的联系(他是在校住宿的,一月回家一次。),方得知他有稍微的抑郁症,且从小就有极强的逆反心。
我以为对这样的孩子,得付出真爱,并让他感受到。于是,除了在学****上关切他,我更注意在思想上,在生活上关切他。为了维护他的自尊,我从不当众指责他,总是心平气和的与他谈心。为了让他更多、更深的感受到爱,周末我还到学校照看他。没想到他非但不懂得感恩,还变本加厉地对抗老师。他公然宣称:最厌烦老师,因为全部老师都是虚伪的。与他谈心,他说老师只会讲大道理;对他好,他说老师是为了自己的荣誉;周末照看他,他说老师是为了讨好他的家长„„他的理论依据是:人不为己天株地灭。
为此,我又多次与他的家长联系,可家长反映说孩子在家总说我最好。我问孩子以前学校的老师对他怎样,家长说,因为他成果好,老师都很喜爱他。按说孩子的心态应当好,不该厌烦老师呀。为什么他在家里与在学校表现竟如此的不同?为什么他这般表里不一?
我再次找他谈话(此外我没有别的方法),想弄清晰个中缘由,他还是那句话:老师是虚伪的,总要给学生讲道理。我说:“你爸爸妈妈可是你的第一任老师,他们也要给你讲道理的。”他马上打断我的话:“所以我也厌烦他们”。后又在他家特长了解到:这孩子三年级时就有意跟妈妈作对,尽说损害妈妈的话,气得他妈病倒了。
我还了解到该生从上小学起先,就每两年转一次学,其家长说明的是为了培育孩子独立的实力和适应实力;他以前的老师曾经因为学生不守纪律或成果不好而大打出手。我静下心来思索:感觉他的家长没能全说实话,总是在有意躲避一些东西,他们无法正视孩子有心理疾病,不愿承认孩子心理不健康,更无法订正孩子的心理疾病,于是便将孩子送给学校,让老师去管,他们只顾舍命挣钱。殊不知,这样反而把孩子推远了。
其实,站在母亲的角度,我能理解孩子父母的做法,但不赞同。
其实,作为老师,我真不知道该怎样走进孩子,帮助孩子。
现在我明白了:造成学生出现心理问题的缘由是多方面的,主要是学****压力、社会影响、家庭环境和老师的教化方法。只有了解学生存在问题的成因,才能在教化教学中有意识地去避开它,也才能有针对性地帮助有心理疾病的孩子。
家庭影响。家长是学生的第一任老师,家长的品德修养,文化水平,教化方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有干脆而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长,有的家长对子女常常训斥,使孩子对父母见而生畏,缺乏感情沟通。孩子遇到困难得不到帮助,遇到挫折得不到激励,使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的
父母感情裂开,双亲离异,严峻摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣,作风不正,对孩子的危害也就可想而知了。
学校教化的不当。由于种种缘由,使我们学校的教化工作还存在肯定的弊端。片面追求升学率,重智育,轻德育、体育;重课内教学,轻课外教化;重尖子生,轻后进生,学校生活内容、方式单一,很多学生对学****深感枯燥、乏味,心理恐慌,信念不足,视课堂为牢狱,视学****为苦差事。而一些老师忽视学生心理特点,在教化学生是采纳不当的方法,体罚、心罚学生,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被老师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。
社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大,随着改革开放,经济体制改革深化,难免带来一些资本主义的精神污染,资产阶级自由化思潮,西方一些不健康的色情暴力影视内容流入,都对青少年造成不良刺激,青少年由于缺少辩别实力,一味仿照,也造成了一些学生的非正常心理。
此外,青少年时期,尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄,正是学生的“过渡时期”,国外称之为“危急年龄”。这时期青少年身高体重快速增长。性成熟时期起先。由于生理上的快速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡,打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展,但又有较多的片面性和主观性,他们精力旺盛,感情充足,但带有冲动性,不擅长克制,行为不易预料,也最简单产生心理问题。惋惜对于这种静静来到的改变,青少年自身没有思想打算,我们的一些家长和老师往往缺乏充分思想打算,没有主动刚好地实行相应教化措施,帮助他们渡过“过渡时期”、“危急年龄”,致使这时期成为心理问题的多发时期。
小学生心理疾病多与家庭和学校教化有关。我想小伟的病态心理与家长的关切不够,与常见的转学,与家长的有意回避和老师的体罚不无关系。正是由于家长说的很爱他,而事实上除了挣钱,对孩子的关爱远远不够,才让孩子认定大人都是虚伪的;正是因为孩子把美妙的希望寄予学校和老师,却没能在老师哪儿得到爱,反遭打让他仇恨老师,于是他不再信任大人了。所以任凭我怎么对待他,都难以溶化他心中的冰山。冰冻三尺非一日之寒啊!我深知,在小学生中进行心理健康教化是非常重要且特别必要的。在今后的教化工作中,我将面对学生,注意开展预防性和发展性的心理健康教化,帮助他们在自我认定、承受挫折、市环境以及学****交友等方面获得充分的发展,以全面提高学生的心理素养和人格水平。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生,我会和家长一起,赐予有效的心理辅导。而对于极少数有严峻的心理疾病的孩子,我会耐性劝服家长,让孩子接受心理治疗。
心理健康教化活动课设计
小猫钓鱼
——心理活动课《集中留意力》活动设计
龙丰学校叶茂
活动目的:
1、通过轻松的嬉戏活动及生动的多媒体课件,使学生亲身体验,自己感悟,感受集中留意力的重要性,对学生进行适当的留意力的训练。
2、在嬉戏式的轻松氛围中,调整舒缓学****生活带来的惊慌心情,达到调整心情,放松心灵的目的。
学前分析:
1、《心理发展》是依据《中小学心理健康教化指导纲要》编写的中小学心理健康教化试验用书,依据其框架结构支配,学会留意是小学低年段学****潜能开发方面的训练重点之一。集中留意力就是对学生留意品质的辅导与训练。
2、据平常学生的语文课堂表现,发觉二年级的学生虽然已养成肯定的良好的学********惯,但在留意力这方面,无意留意占主要部分,留意力无法相对较长时间的集中,很简单出现分心的现象,不利于提高学****效率,如何利用无意留意发展其有意留意,则是开发他们智能的重要基础。
活动打算:儿歌、课件、积木、纸棒
活动流程:
一、课前活动:
播放艺术课上学过的儿歌《拉拉钩》,在活泼熟识的儿歌声里,学生自由或唱或跳。(创设轻松活泼的气氛,放松身心,使学生在自由开心的心情中进入活动)
二、活动体验
(一)导入:拉拉钩,我们都是好挚友,我们一起来玩嬉戏好吗?
(以富有童趣的语言,把老师放在学生好挚友的位置上,消退学生的惊慌心理,在没有任何心理压力的心情中进入活动,有利于下面的沟通和沟通)
(二)反口令
1、说明嬉戏规则:留意听口令,做相反的动作,做错的同学不能接着参与竞赛。
2、全班学生活动
3、小组竞赛(一生当裁判,老师参与竞赛)
4、师生畅谈感受,依据学生回答,适当板书有关集中留意力的词语,如用心,走神,仔细等。
(三)顶纸棒
1、说明嬉戏规则:把纸棒放在头顶上,保持不掉,走到规定的位置(画线表示起点和终点)。
2、各人拿起纸棒试着顶一顶
3、小组竞赛(一趟)
4、小组探讨沟通胜利的方法
5、再次小组竞赛(来回)
6、畅谈感受,适当板书
(老师是同学的挚友,是学生中的一员,以学生喜闻乐见的嬉戏激起学生的热忱,亲身体验,自己感悟,在活动中增加心理体验。师生同玩同乐同说,简单拉近与学生的距离,在融洽的气氛,在轻松的情境中走近学生的心,更简单自然地发挥老师的辅导作用,让学生在和谐、同等、民主的氛围中畅所欲言,坦现真实想法,再加上画龙点睛的板书,不着痕迹地引导学生从中发觉自身在集中留意力方面的不足,体验集中留意力的重要性)
三、感悟迁移
(一)看故事
1、“下面我们轻松轻松,一起走进动画城里看一个好玩的故事。”(板书课题)
2、师生观看课件《小猫钓鱼》
3、“哎呀,小猫怎么钓不到鱼啊?”(学生自由谈感受,老师依据学生发言适当板书,如三心二意,贪玩等)
(以生动好玩的多媒体课件,切合学生喜爱动物的心理,抓住集中留意力的主题,直观地对小猫钓鱼进行探讨,在探讨中进一步体会集中留意力的重要,对集中留意力进行内化,变成自己的自觉行为)
(二)搭积木
1、说明规则:把积木一块块往上叠,比比谁叠得最高。
2、小组活动,老师参与,适时谈感受
3、男女各选一人竞赛,限时半分钟
4、畅谈感受
(在对集中留意力有所相识后,进行更高层次的提高迁移,仍以学生宠爱的活动作学生情感体验的铺垫,让每个学生在自身不同的心理基础上都能有不同程度的发展,在潜移默化中润物无声,学会比以前更集中留意力。)
(三)联系实际
说说平常做什么事情须要集中留意力的?
(结合生活实际,加以延长,深化对集中留意力的切身体验,切实指导学生的生活)
四、结束活动
在舒缓熟识的儿歌声中结束活动
(以活泼的歌声开头,以舒缓的歌声结束,至始至终,学生处在开心的身心体验中)