文档介绍：教师研修活动的策划与改进
——教师的研修成长机制
教师如何实现专业学习?
Training
Profession Learning
如何促进学生有价值地学习?
——学生的学习进步机制
理论的求索
以校本教研示范
校评比为抓手
浙江校本研修
的螺旋式推进
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
发动培育阶段
推广应用阶段
以区域推进校本
教研项目为抓手
深化突破阶段
以学校教学管理规
程研制试行为抓手
总结破茧阶段
关注学校经验
关注区域推进
关注教学管理改进
关注教学改革与教师研修机制
实践的探索
温州台州嘉兴衢州
萧山拱墅上城下城
余杭奉化南浔东阳
绍兴市直越城
莲都普陀定海
1 从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修,以朴素的方式和融入常态工作的思路,展开教学业务工作的组织变革和实践创新
浙江校本教研的主要特色
2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修,发挥学校教学管理的指导功能,原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领
教师研修的层次性
教学过程管理
让教师心中有规则
让教师手上有技术
让教师脑中有智慧
落实教学常规
提高教学技能
促进专业素养的进步
教研活动
教育行动研究
课程管理
教学常规管理
教师专业发展管理
课程计划与执行[1-10]
课程资源[11-12]
备课管理[15-17]
课堂教学管理[13/17-18]
作业管理[19-22]
学习指导[23-25]
学业评价[26-29]
教师研修的管理[30-34]
教师评价[35-36]
校本研修活动
教学管理规章
常态的教师行为
教师的理解
教师的素质
从“锦上添花”到“雪中送炭”
指导性管理
1 从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修,以朴素的方式和融入常态工作的思路,展开教学业务工作的组织变革和实践创新
浙江校本教研的主要特色
2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修,发挥学校教学管理的指导功能,原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领
3 教师研修从改进教学过程做起,在“聚焦课堂”,经历课堂观察与课例研究的普及后,倡导关注教育教学全过程,从改变学生学习方式的高度,提升教师的执教能力与专业素养
聚焦课堂关注课堂教学研究的技术与方法
关注教与学的全过程
教师学生备课预习课堂教学作业指导复习评价
学校教学管理的研究
触及学生学习机制的课堂变革
理理
管管
理规展
管常发
程学业
课教专
教学管理指南
再聚焦课堂关注学生的学习机制
课堂学习与课堂指导
研究学生
课堂观察课例技术研究
以学定教先学后教顺学而教研学促教
1 从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修,以朴素的方式和融入常态工作的思路,展开教学业务工作的组织变革和实践创新
浙江校本教研的主要特色
4 以教研活动与培训活动为研究对象,研究组织策划的方法与技术,在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式,率先构建“实践研修”模式
2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修,发挥学校教学管理的指导功能,原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领
3 教师研修从改进教学过程做起,在“聚焦课堂”,经历课堂观察与课例研究的普及后,倡导关注教育教学全过程,从改变学生学习方式的高度,提升教师的执教能力与专业素养