文档介绍：小组简介
课题提出
实验内容
数据分析
结果讨论
教育心理学实验报告
我们小组
课题提出
概念是思维的最基本单元,而思维正是以某种算法或规则对概念进行操作的过程。于是概念形成作为最基本的思维过程,得到了广泛研究。布鲁纳等人用人工概念作为实验材料提出了假设检验说。杨治良用由早期布锡莱特实验中所用的英文材料制作成的汉字材料进行概念形成的突变、渐变性实验验证。丁祖荫研究发现小学中年级的学生更趋于“具体实例”和“直观特征”两种概念掌握形式。林崇德研究发现小学中年级学生的整数、小数概念系统正处于巩固和形成的过程中。在对形体(空间)概念研究的发展中发现中年级学生对“实物+表象”和“实物演示”这两种呈现方式更敏感。李晶、张侃研究发现由于图片呈现与视觉空间模板存在高度的兼容性,这种加工效率要比文字呈现的效率高。
综上所述,前人对概念形成的研究主要集中于两个方面,一是研究其基本形成过程;一是以此为基础研究儿童思维的发展。在这些研究中,他们所使用的材料都是以单一形式单独呈现的。那所使用的实验材料是否会对概念形成有所影响?如果真有影响,会是实验材料的哪一部分?实验材料的呈现方式?改变呈现方式或是丰富呈现方式会对其形成过程产生影响吗?这些问题就目前所查获的资料看还是相当模糊的,或是还没有人研究过。因此,我们认为有必要从概念的呈现方式这方面来探讨它对小学三年级数学概念形成的影响。
采用某一文献中提及到的概念三种不同呈现方式是图示呈现方式、形文配合呈现方式和定义呈现方式。所谓图示呈现方式是只给出概念的名称,以图示替代文字指示该概念的属性及其蕴含的思想内容来呈现概念的方式。所谓形文配合呈现方式是给出概念的实际原型和描述性的语句来呈现概念内容的方式。所谓定义呈现方式是以实例、图形为背景,运用已学过的概念术语陈述概念的属性和关系的呈现方式。
本研究的目的是:研究三种不同呈现方式对小学三年级数学概念形成产生的影响是否一致。
实验内容
被试为桂林市龙隐小学三年级二班的全体学生,51名。但有两名学生没有参与授课环节,有一名学生因交回白卷,其数据不符、被剔除,最后有48名学生的数据参与数据统计分析。48名学生被分为三组,每组16人(不考虑男女比例和平均年龄),一组采用图示呈现教学概念,一组采用形文配合呈现教学概念,一组采用定义呈现教学概念。
1 被试
2 实验材料
从新课改人教版的小学三年级数学课本(第六册)中选择1个新概念,它具有如下特点:高频使用的,可以同时用自变量的三个水平演绎的,理解难度适中的;然后制作一份“教学前对小数概念的三种演绎方式的理解”材料。(注:选定的新概念为小数)
3 实验设计
采用单因素的被试间设计。一个自变量三个水平:图示呈现方式、形文配合呈现方式和定义呈现方式。
4 实验程序
①让被试按“1、2、3”报数,报数“1”的被试组成图示呈现组;报数“2”的被试是形文配合呈现组;报数“3”的被试是定义呈现组。
②对图示呈现组开始实验。首先是授课环节,主试发出指导语:“同学们,我们将要学习1个新概念,它的名字叫做‘小数’,接着呈现的是四幅图画,大家一起来看看这四幅图画想告诉我们什么内容。在学习完之后,我们马上就对此内容进行一次小测验,所以请同学们要认真的学习这个概念。我说开始的时候,我们就开始上课。同学们明白了吗?”待学生们说明白了之后,就开始授课环节;同时也开始计时,时间为五分钟(由一人负责计时,并告知主试)。
③授课环节结束后,测试组对该组被试进行测验,发出指导语:“同学们,现在我们就来进行一次小测试,内容是我们刚才学过的小数,请大家认真做题,时间为十分钟。同学们明白了吗?”待学生们说明白了之后,测试开始;计时也开始,时间为十分钟。
④时间一到就收卷,接着就由游戏组带他们出去玩。
⑤接着开始形文配合呈现组的授课环节。基本类似,但主试发出的指导语为:“同学们,我们将要学习1个新概念,一开始我们一起来共同解决一道例题,在讲完例题后,同学们就要注意我后面说的那一句话,在说这句话之前,我会说“注意”来提示你们的。在学习完之后,我们马上对此内容进行一次小测验,所以请同学们要认真的学习这个内容。我说开始的时候,我们就开始上课。同学们明白了吗?”待学生们说明白了之后,开始授课,开始计时。
⑥步骤同③、④。
⑦对定义呈现组进行步骤⑤、⑥。
⑧实验结束。
结果分析
小数的组成
小数与分数的联系
小数的实际含义
1
3
2
4
5
图示呈现组
13
0
15
2
2
形文配合呈现组
13
0
15
7
3
定义呈现组
13
2
16
3
6
χ2
这套测试题中每类题每一实验组答对的人数统计表
采用卡方检验统计得:小