文档介绍：阅读与作文Reading and 年第 9 期浅谈农村小学生作文水平提高王利华(江苏省淮安市富士康实验小学,江苏淮安 223000)【摘要】摘抄是读书笔记的一种方式,是积累语言材料的重要手段,是提高写作能力的有效方法。引导学生有效地利用摘抄,可以积累写作材料,储备写作能源,以备有效开发,从而达到提高写作水平的目的。【关键词】农村小学生;作文水平【中图分类号】【文献标识码】A一、因材施教与因人制宜的圆融因材施教原则是依据学生身心发展规律在教学中的具体应用。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异,有的放矢,因材施教,有利于扬长避短,长善救失,让不同层面的学生都能够有最充足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同,各有高低。若全班制定同一个目标,只会压抑写作水平较好的学生的发展,而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担,只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣,限制了学生写作水平的整体发展,使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此,为了达到预定的效果,可以依据学生写作水平的不同,确立不同的目标。1. 基础目标:一日一句,并按记事、写人、状物、写景等分类。2. 发展目标:一日一句,分类并编写《摘抄集》。3. 超越目标:一日一句,并能依据摘抄内容写出几句与之相关联的话。另外,每次摘抄无论长短多少,都要写清出处,摘抄时间、地点等,以便日后查询。对学生的摘抄,教师每周要收缴一次,以便及时检查,并适当加些评语,给予点评和鼓励。二、个体发展与整体提高的共生学生的成长需要鼓励和激赏,每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦。我们应珍惜学生心灵深处的渴望,在引导学生摘抄的过程中,不要吝啬对学生的鼓励与激赏,要积极创造机会,让学生获得“我能行”的成功体验。学生因为得到老师的肯定与赏识,而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐,并逐渐演化为追求新目标、新成绩的最重要的动力,而更加喜爱摘抄。教师在开展摘抄活动时,应注意去发现典型,树立典型,充分发挥典型的示范与引领作用。做到以点带面,以面促片。三、勤记与精读的有机契合阅读和写作是语文教学中重要的两个环节。阅读是写作的基础,写作是对阅读中所获取的知识和基本功的综合运用。因此,教师应鼓励学生多读书,勤读书。除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外,还应注重引导学生读一些国内外名著、优秀作文等,将学生领进阅览室、图书室。要求他们在阅读中要及时做好摘抄,同时在语文课时中开辟课外阅读指导课,定期检查课外阅读量。在勤记的同时,还要注重引导学生学会精读。在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗、精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿。分析其中好的语句和字词的妙处,并写出自己的启示。从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。通过精读,培养了学生的感受、理解、欣赏和评价能力,运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪,最终实现语文工具性和人文性的统一。在勤记与精读的基础上,还应积极倡导“读中探写,以读促写”。指导学生读书从语言文字入手,摘录优美词句。“写中求读,以写促读。”引导学生在写作中将“书到用时方恨少”的心态变为“开卷有益”的行动。这样,学生天