文档介绍：信息技术教师课程知识发展途径 东北师范大学教育科学学院 李岩 cautionly@
前言
国家、地方、学校三级课程管理制度的实施,改变了以往教师只需按照统一的教学大纲、教学计划和教科书上课的状况,还给了教师应有的课程决策自主性,但同时,对他们的课程知识和能力提出了新的要求。
一、教师课程知识的内涵(1)
舒尔曼所建构的教师知识的分析框架,他提出教师知识的七大领域,即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特性的知识、教育脉络的知识和教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
课程知识,指对作为教师的“职业工具”的材料和程序的掌握。
一、教师课程知识的内涵(2)
“课程,是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会取向,为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法,应当有一套具体实施的策略,也应当具备适当的评价方法”。(马云鹏,2005)
知识的定义为“认知者和被知体之间一种交互作用的智力结果”。(范良火,2003)
一、教师课程知识的内涵(3)
我们认为,“教师课程知识”是指教师对所教课程的认识、体验和行为,具体包括课程性质知识、课程价值知识、课程目标知识、课程内容标准知识、教材知识、技术知识和其他教学资源知识。
二、信息技术教师课程知识的 特点(1)
(一)科学精神与人文精神相融合的信息技术课程价值,对信息技术教师的课程价值知识的要求更高
课程标准中明确指出,信息技术课程是一门高度综合的、注重创造的、科学与人文融合的实践课程。(教育部,2003)
二、信息技术教师课程知识的 特点(2)
(二)较为笼统的信息技术课程目标,对信息技术教师的课程目标知识的要求更高
在具体的课程实施中,教师必须对课程目标进行分析、理解、细化和具体化,才能确保“提升学生的信息素质”这一总体目标得以实现。
二、信息技术教师课程知识的 特点(3)
(三)一些不适切的教材内容和教材形式,对信息技术教师的教材知识的要求更高
许多信息技术教材,内容选择、知识点的确定等方面没有按照学生的年龄特征及知识水平方面把握好难度系数。(龚道敏,2008)一些教材中的“任务驱动”、“主题活动”等形式泛化,不切实际,甚至忽视了知识的系统性。
解月光教授在对高中新课程改革试验区的信息技术教师进行调查时发现,部分信息技术教师会依据课程标准进行内容的选择和确定,处理的方式一般包括选择、取舍、重组、打乱顺序、改动细化、变动呈现形式,以及创生新的内容等。
三、信息技术教师课程知识的主要来源(1)
(一)作为中小学学生时的经历
(二)职前培训的经历
(三)在职的经历