文档介绍：第二章培训开发的教育学习原理
第一节学习理论及对培训的指导
第二节成人学习理论及对培训的指导
第三节员工培训中学习效果的迁移
第一节学习理论及对培训的指导
一、学习的基本概念
(一)学习的含义
以美国人力资源管理学家加涅、梅德克和诺易等为代表。学习是指相对长久且不属于自然成长过程结果的人的能力变化。
学习成果分为:言语信息、智力技能、运动技能、态度、认知策略。
学习是通过内在或外在的经历体验而导致持续的行为改变。即通过经历体验而导致持续的行为改变。
经验
学习
行为改变
(1)言语信息的学习
(2)智慧技能的学习
(3)认知策略的学习
(4)态度的学习
(5)动作技能的学习
(1)符号表征学习
(2)概念学习
(3)命题学习
(4)概念和命题的运用
(5)解决问题与创造
第一节学习理论及对培训的指导
(二)学习的类型
(一)行为主义学习理论
二、主要学习理论流派
:行为主义只对可观察的行为进行研究,强调刺激——反应,认为学习是经历体验的结果。主要代表有约翰的“内省”理论、沃森的“刺激——反应”理论,斯金纳的“操作条件反射”理论。
行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应,在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤,并在每一步给予反馈,帮助学生完成最终的学习目标。
(一)行为主义学习理论
: (1)学习是经历体验的结果,我们用过去的行为结果及知识来改变提高和调整我们未来的行为。 (2)反馈(回报和惩罚)的重要性。尽可能使用强化,而不使用惩罚;必须使用惩罚时,要使用移去性惩罚,而非呈现性惩罚。 (3)回报比惩罚更有效。
(4)程序教学法。
内容:强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看作是信息加工主体。研究可观察行为同时也研究思维过程;行为是由认知思维过程决定的;问题的解决涉及一个人的洞察力和理解力;学习认知结构和达到目标的方式。学习是一个顿悟过程而非试误过程,刺激与反应间的联系不是直接的,而是以意识、观念为中介。
(二)认知主体学习理论
主要代表理论:布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。
(二)认知主体学习理论
对培训的启示: 、原理与基本技能的教学; ; 。
(三)建构主义学习理论
学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。
学习的含义
学习环境中的四大要素:
情境、协作、会话、意义建构
内容:
(三)建构主义学习理论
建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等