文档介绍：走出困扰打破恐惧
摘要:本文主要论述了有关语文教学中口语交际能力培养目标的问题,尤其是在中职语文教学中,学生的实际需要决定了口语教学的特殊重要性。本文通过比较教学大纲的变化,阐述了我国关于口语交际能力培养目标认识的一个变化过程,同时还引用了美国七年级的教学目标,以此给我们的实际工作提供借鉴与帮助。最后用一个课堂实例论证这种能力目标实现的重要性与可行性。
关键词:口语交际能力培养;教学大纲;课堂实例
0 引言
长久以来,课堂教学以教师为主,教师对学生进行满堂灌,学生被动听的情况一直困扰着我们。教师被教参牵着走,学生被教师牵着走,双方都处在被动的地位之中。尤其是在语文教学中,学生很难从语文学****中得到实际的效果,随着时间的推移,语文学****对学生的影响力逐渐的被削弱。
1 我国语文教学中培养口语交际能力存在的困扰
作为中职生,和一般的学生相比,他们有其更特殊的需求,学生迫切的需要与他们将来要从事的职业相关的知识,其中很重要的一项能力就是口语交际能力,有的时候这种能力甚至能够影响学生的就业,近年来这种趋势也是越来越明显。在这个意义上,作为母语学****的语文学****应该是能够为学生提供口语交际能力培养的最佳途径。
但是这又回到本文开头所提出的问题了,中职的教师在语文教学中也面临着如此困扰。而且据调查“80—90%的青年学生对上台讲话感到困扰和恐惧”。
在我国,对口语交际能力的认识是经历了发展和变化的,是不断深入的。在90年代之前,很多的专家与学者认为培养口语能力也就是说话能力,而口头作文“这是一个十分有效的说话训练方式”,有的还认为“开始可以从看图说话练起”。有的口头作文从表面上看文字非常精彩,但是问题在于,时常没有注意到具体说话的场景,以书面语词和书面句式为主的“说话”,是我们所期望培养的吗?答案是否定的。口头作文的方式在之后很长时间里,在事实上主宰了本来就被轻视了的“说话”教学,其结果是教师的困扰依然存在,学生对说话的恐惧仍然未减。
2 我国语文教学中培养口语交际能力的趋势
从纵向比较语文教学中的观念转变
这从我们的语文教学大纲近几年的变化就可以看出来。我们就以初中的语文教学大纲为例,先看看初中1992年大纲关于“说话教学”的部分条目:说普通话//当众说话,语音清晰,音量适当,态度自然//课堂答问,参加讨论,积极主动,说话要简洁,有针对性//讲述见闻,内容具体,有条理,表达感情语调要恰当//围绕话题表达意见,观点清楚,有一定的说服力。注意那些黑体字,从这些就不难看出,这样的思想一直到现在还影响着许多教师的教学,成为多数教师在进一步提高自己的教学水平时面临的瓶颈之一。
现在我们再来看看2000年初中新大纲关于口语交际的部分条目,其中与1992年的大纲进行比较,我们不难看出其中的变化与发展。口语交际中需要讲究修养和文明,态度自然,尊重对方//耐心专注的倾听,明了对方的意思,领会意图。//讲普通话,语句连贯,条理清楚,能够将自己的想法与心情准确表达,并争取让对方理解。//复述、转述,追求准确完整;讨论发言,围绕话题;叙述见闻,内容具体,生动语言。//根据不同场合的需要,恰当机敏的进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)由此我们可以看出,大纲中将以前的听话、说话统一改为口语交际,注重提高学生的口语交际能力。这种