文档介绍：体验,并通过自评、互评,台上、台下�落实。�
互动,激发了学生读书的热情,收到�二、以境***�
良好的教学效果。�苏霍姆林斯基说过:“人的文明�
读思结合新课程强调学生是�最精细地表现在情感的文明里。学�
学****的主人,教师应给学生充分自�校里学****的许多东西会随着时间的�
謦�
主选择的权利,进行多角度思考。把�流逝被遗忘,但是人的思想接触过�
阅读和思考、联想、讨论结合起来,�的文化财富,会在我们的心灵里留�
让学生结合上下文及生活阅历加深�下痕迹。”阅读教学具有培养学生健���
认识,于思接千载、钩前联后中拓宽�康的情感的内在机制,这是因为语�獬�
视野,在师生共议、争鸣辩驳中交流�言文字是思想交际的工具,是表情�课堂始终洋溢着对小燕子的关注和�
心得。如《燕子》一课第四自然段的�达意的载体,而阅读课文则多是包�敬意。�
教学:�含作者情感的生活图景。师生在这�入境生情例如教学《一夜的�
师:我们接着读第四节。看看这�里共同体会生活的苦与乐,共同感�工作》一课,当学生了解到周总理全�
一小节写的是什么。�受生活的悲与喜,在精心营造的情�心全意为人民服务的崇高思想境界�
生:这节写的是燕子落在电线�境中,以教者的情,走进孩子的情,�时,教师演示配乐的课件:静静的夜�
上休息的样子。�去品味教材的情,实现三情共振。�里,星光闪烁,敬爱的周总理在专注�
师:对,你读懂了。这一节写得�设境***情是联结教师、教�地伏案工作。同时出示练****我的�
很美,大家读读、画画,再说说,你觉�材、学生的纽带,是实现这三者对话�脑海里浮现出�我情不自禁�
得哪一句写得美, 给你的印象最深�的前提。教师应恰当地运用电教手�地想�,我更想轻轻地对周总�
。
刻,而且要说说为什么。�段创设隋境,以拨动学生爱的心弦。�理说——”有效地调动了学生�
生:“这多么像一首正待演奏的�如教学《燕子过海》一课时,先是通�内在的感情积累,使学生入境生情,�
曲谱啊�”这句话给我留下了深刻的�过录像展现浩瀚汹涌的大海画面,�纷纷发言,表达自己此时此刻的真�
印象。因为“这”指的是燕子,燕子叫�然后张贴身长仅��厘米只有***�情实感。�
起来很好听,它正要唱首赞美春天�手掌大小的燕子图片,使身轻体弱�三、以情启思�
的歌。�的小燕子与大海的辽阔浩淼形成鲜�古人云:“学起于思, 思源于�
师:是吗�“这”光指燕子吗�“曲�明的对比,使学生对小燕子过海的�疑。”在阅读教学中,以“思”为核心,�
谱”跟“唱歌”是一码事吗�再仔细读�艰难有了初步的感悟,怜爱之情油�引导学生发现问题,提出问题,解决�
读。�然而生;而后通过对“小燕子过海多�问题,是发挥学生主体作用的起点。�
生:他说得不全面。“这”不光指�艰难啊�”这一专题的研究,引领学�教师应该尊重学生,积极启发学生�
燕子,也指燕子停歇的电线,“曲谱”�生品词赏句,设身处地悟情,激起读�的思维,热情鼓励学生,创设敢想、�
我想指的是五线谱,而不是指燕子�者、作者间的情感共鸣;扩读阶段,�善思、能问的良好氛围,充分调动学�
唱歌。�用投影映出小燕子在海上不停地飞�生自主参与学****的积极性。�
�众表示赞同��呀飞的画面,在一段舒缓的背景音�借疑弓�思教师要把选择学