文档介绍：教学改革论文集选
提升工程制图困难学生形象思维能力的研究
                            王业明
(扬州大学建筑科学与工程学院,江苏扬州 225009)
[关键词] 工程制图;形象思维;教学改革
[摘  要] 本文对对工程制图困难学生作了分析,对提升其形象思维能力的教学方法与措施进行了研究。
 工程图样是工程师的语言,形象思维能力是工程师综合能力的重要方面。因此,工程制图不仅要让学生掌握这门语言,更重要的是要培养及提高学生的形象思维能力。但是,人的形象思维能力,就像人的记忆等能力一样,先天的能力起着重要的作用,后天的培养也是一个复杂的科学问题。长期以来,人们对提高自身的记忆等能力的研究甚多,不重视、甚至忽略了人的形象思维能力的培养与提高,诸如家长让小孩背诵唐诗宋词的多,而有意识培养小孩立体空间的甚少。由于人先天赋予的形象思维能力差异很大,使得学****工程制图的学生,学****起点虽然一样,学****潜能却大不相同,基本是个“正态现象”,特好的及学****特困难的学生为数较少。因此,出现的一些“怪现象”也不足为怪,如除了工程制图各门功课全为优的学生有,只有工程制图课程为优的学生也有,初中起点的学生工程制图成绩也能超过高中起点的学生等等。上述该课程的特点要求教员充分、全面了解学生的基础情况,改革传统的粉笔加挂图及少量实物模型的“平面”授课方式,实行多方位的“立体化”教学与辅导方法,找出学****该课程有困难的学生,因人施教,在全面提高所有学生形象思维能力的基础上,重点帮助与辅导学****有困难的同学,使之有较大的进步。
一、工程制图困难学生的确立
需要教师重点帮辅的学生,是先天形象思维能力差的学生,在高中立体几何学****阶段,他们这方面的不足就已表现出来,其成绩都较差。在工程制图学****的前期,他们会感觉到有一些难度,到中期“组合体”部分时,学****有困难的同学会彻底暴露出来。针对这些特点,一方面教员要认真关注每个学生的课堂反映,作业情况;另一方面通过关心学生,与其多交流,了解他们高中阶段立体几何学****的情况等就可初步确定其需要重点帮辅的学生。与此同时,向学生讲清工程制图的课程特点、需要的能力及学****方法后,学生自身也会清楚自己是否属于重点帮辅的对象,如作者在2003年所教的一个班上,通过观察确定的重点帮辅对象与学生自报需要帮助的人员基本一致,首次落实的帮辅学生有13人之多,但这十三名学生也可分成两种情况:大约半数仅为相对困难,通过较少的帮助及自身的努力就可基本赶上;另一半学生属于真正困难的对象,才是重中之重需要多方位辅导的对象。
二、困难学生形象思维能力提升措施
“立体化”教学方法
所谓“立体化”教学方法,就是改革工程制图传统的粉笔加挂图授课方式,对该课程的教学全程电子化作有益的探索与研究的方法。主要做法为:利用工程制图助教课件辅助授课;利用先进的CAD技术完成全程授课中的作图演示过程、模型制作过程、形体分析与思维过程等;利用自行开发的助学型网络辅导课件《工程制图学****辅导》对授课内容进行总结、巩固与提高;利用《画法几何及土木工程制图****题解答》电子文档剖析学生作业中共同存在的问题;利用模型室对学****困难的学生进行重点辅导等等。作者的教学实践表明,工程制图教学全程的电子化,课堂教学信息量明显加大,课堂效率显著提高,教学过程形象直观,现场辅导及与困难学生的交流时间也随之增多,困难学生形象思维的能力提升比传统的教学方法下要迅速得多。
工程制图教师的主要任务之一是如何有效地培养学生的形象思维与判断能力,尤其是空间想象能力先天基础较差的学生。教学实践证明,只有加强实践性环节,让困难学生从物到图、从图到物的反复过程,形象思维能力才能不断提高。形象思维的实践性环节可多种多样,如模型室的开放,橱窗内典型几何形体的放置、学生自作实物模型与电子模型,专业图教学中尽可能增强学生对工程的感性认识等对提升困难学生形象思维能力是有根本性的帮助的。作者的主要做法为:
(1)促进形象思维的大环境----模型室建设
工程制图困难学生之所以困难,主要原因是他们的空间形体“表象”(空间形体在大脑中所能形成的印象)能力差,模型室的建设对提高学生的空间形体“表象”能力非常重要,是其它环境不可替代的。经过多年的模型室建设与积累,作者单位现有各类教学模型近万件,按照教学进程分门别类的排放,复杂形体有图物对照,模型室有专门的管理人员对学生开放,为学生提供画实物投影图的练****用纸及空间。作者强行要求困难学生必须经常到模型室观察与练****事实表明,经过在模型室一定时间的空间形体感性认识后,困难学生的空间形体“表象”能力提高较快。
(2)促进形象思维的小环境----橱窗建设
为了建设形象思维的环境,作者单位不仅将工程制图专用教室与模型室连在一起