文档介绍：谈幼儿早期阅读教育

摘要:幼儿早期阅读是一个大的阅读观念,是为了培养幼儿终身学****的素质。由于早期幼儿阅读理论研究总体上滞后于实践的需要,一些学前教育者在学****贯彻和落实《纲要》的过程中,出现了理解不全面和不深刻的问题。为此,本文拟从早期阅读问题入手,明确早期阅读能力的内涵,探讨早期阅读的价值,分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读活动。
关键词:
幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动
近年来,早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点,一些托儿所,幼儿园纷纷展开早期阅读教育活动。其实,早期阅读教育是一个大的阅读观念,其目的是为了培养幼儿终身学****的素质,因此,我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字,会背多少诗,而关键是看孩子是否具有阅读的核心能力,只有明确了这些幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿教育的发展。
一,早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵
作为幼教工作者,我们应清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明,汉语幼儿早期自主阅读教育能力主要包括下列两个方面:
(一)建立口头语言与书面语言对应关系的能力
学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期,对幼儿来说,他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的,学****书面语言是调动自己的口语经验,将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来,是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如,在他们阅读的时候,认读“妈妈”这两个字的时候,必须要调动自己原有的语言经验,使之与文字符号对应起来,再如,“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式,需要幼儿在阅读这样的书面语言时,能够调动口语语法经验来完成认知加工的过程。
(二)成为流畅读者的策略预备能力
幼儿不可能是流畅的阅读者,因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读这位,需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能:

让幼儿在听故事看图书的过程中,能对故事里所发生的事情,对故事里的人物进行种种思考,或听完故事、看完图书之后,有对阅读内容反思过程。这种能力有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后,就有可能在听到或看到类似的内容时,对故事的事件发展和人物的取向作出推测。这样的预测能力,可以帮助幼儿在未来的阅读学****中,比较快速的理解阅读内容幼儿认读和书写文字,及各种书面语言的学****过程,均需要这样的技能参与。

在整合的阅读理解过程中,好需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后,问一问为什么这个人会这样做?为什么这件事情会发生?,养成思考为什么的****惯,有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因,比较深入正确的理解阅读内容。

假设是与现象联系在一起的,听故事或看图书之后,我们可以让幼儿假设换一个条件或情景,故事里的人或者动物会怎样,事情会朝着什么样的方向发展,假如这样会如何,假如那样又会怎么样,幼儿有了这些假设或策略技能之后,可以将之推到未来书面语言的学****过程中去,将会对他们的未来的阅读的写作,产生极好的作用。
二、早期阅读教育的意义
早期阅读教育不仅对幼儿的学****生活有着举足轻重的积极的意义,而且对于提高幼