文档介绍：优化作业设计,延伸课堂教学
内容: 3A Module3Unit1
一、教学目标分析
(一)知识与技能
1. 单词“四会”

3. 复习句型完成对话
(二)过程与方法
1. 直观展示
2. 对比
3. 创设环境多样化教学
(三)情感与体验:
二、作业设计
1. A little guide (学生可根据各自不同的情况选择其中一个方案完成)
A档作业:通过参观学校的图片,背诵课文,并且回忆课文的内容画下,为爸爸妈妈当一次小向导背诵或者复述课文。
B档作业:让一组学生带上纸和笔,组内每一位学生负责绘制一处场馆设施,然后大家汇总, This / That is a / the / my / our 。
C档作业:四人一组参观学校,并将学校的校舍分布情况记录下来,绘出地图,标上各功能室的名称。回到教室后向全班展示。并能进行对话What’s this / that? It’s… What can you do in it? I can _______.
2 Listen read guess and write(书面形式)
(1) It is big and clean.
There are many desks and chairs in it.
There’s a teacher’s desk in it too .
Look! Our classmates are having
an English class. What is it?
It’s our ________.
3 Read and fill in the blanks
(1) We can read in it. Is this a library? _________________
(2) This is our play ground. It’s ______. We can _____________ there.
(3) This is our school. It’s________. We can _____________there.
(4) This is _____________. It’s __________. We ________________.
三、作业设计意图
四、分层作业的意义
教师只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用,把握英语作业设计时的合理性、层次性、创造性、多样性和趣味性,才能使我们的学生喜欢做作业。同时,学生做与教学重难点相关的书面作业,才符合学生的心理规律,有利于教师重点地复习某一知识点,学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后,提高分辨力,同时也加深了对语言内含的理解。这类作业,要求师生共同努力,按习题的深层结构对习题进行分类,看似简简单单的一道题,却包含有很大的思维训练价值。学生对学习充满了信心,对学习成绩较差学生更是如此。
通过以上过程的展开,学生不仅学了新知识,完成了作业,而且促进了逻辑思维的发展,提高了思维的准确性、概括性和条理性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。但是在具体操作中,模式并不是固定的,例题化的、不变的,应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师,必须要有一种奉献精神,倾注很大的心血,牺牲大量的休息时间去备课,并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这样训练才会得当,教学任务才能当堂完成,从而形成一种学有目标,有动力,有效果的良性循环的局面。