文档介绍：基于小组合作的主体认识建构
的教学方式及实施策略的研究
一. 问题的提出
●科学教学内容、教学过程、方法、手段、评价等一系列的变化,导致传统的科学教学已不能满足新的要求。
●把简单传授、被动接受的教学模式,改变为真正发挥学生在学习活动中的主动性,培养学生的合作能力、创新意识及探究能力的教学模式。
教学模式应
●允许多种教学策略,例如以探究定向的调查,合作小组和技术的使用
●让学习者有足够的时间和机会阐述知识、技能和态度
●科学教育本身对教学模式提出了要求
●提供学习者间及教师与学生间相互作用的不同形式
二. 研究基础
1. 科学教育与科学素养
2. 建构主义理论
3. 个人概念
4 . 小组合作学习
5. 科学探究
●当今科学教育的目标
●科学素养的内涵
●关注的问题:什么样的学科教学才有利于学生形成良好的科学素养?即采取什么样的教学方法、教学组织形式、教学过程有利于学生形成良好的科学素养
1. 科学教育与科学素养
●学习即个体主动建构和重构知识
制造或构造知识,而非获得知识
●学习以个体的经验为基础
知识、信念、情感、个性特征
●学习是在社会交互作用中实现的
师生之间、同辈群体之间
●教师是帮助者、促进者,而非灌输者
个人建构
社会建构
学习者中心
2. 建构主义理论
建构主义的基本观点
根据建构主义的学习和教学观点,这种新的教学模式可以概括为:
以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、对话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
▲对于统一的概念知识,学生实际拥有的个人概念是很不相同、水平各异
▲传统课堂教学的前后,很多学生的个人概念并没有发生多大改变
▲学生的个人概念影响:对科学内容和教师教授的理解;对科学实验的观察,以及对观察到的现象的解释;对阅读内容的记忆
3. 个人概念
▲小组合作学习在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有显著的实效
▲小组合作学习有极其坚实和科学的理论基础
4 . 小组合作学习
●认知理论根据信息的心理加工过程,认为学生间的相互作用本身就可以提高学业成绩,强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知建构主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用
●合作学习与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的