文档介绍：心理科学 Psycholog,。alscience Zo07 .3.)(4):857 一860
合作数学问题解决与心理模型建构关系研究’
汪航“‘鞠瑞利2 吴庆麟3
(’北京航空航天大学高等教育研究所,北京,100083)(2上海市七宝中学,上海,201101) (3华东师范大学心理学系,上海,20 0062)
摘要合作学习研究者很早就开始关注合作互动中解释的作用。C hi 关于自我解释的研究表明解释是一种非常有效果的学
习现象,能够起到修补和建立学习者的心理模型的作用。本研究以28 名高一学生为被试,采取了两种程序的合作学习任务,研
究中虽然没有发现两种程序在问题解决结果上的显著差异,但是却表现出在心理模型建构方面互动效果上的差异,或表现为同
等效果下的互动次数有显著性差异。
关键词: 合作学习心理模型自我解释指向他人的解释
1 问题的提出考察合作学习与心理模型建构的关系是不够的。本
实验企图考察:共同建构是如何进行的? 合作学习
早期的社会心理学研究未能解释合作与知识建各个阶段的地位如何? 什么样的过程能够有效促进
构的关系。现有研究大量采用口语报告编码分析的心理模型的建构?
方法,对合作条件下知识建构过程作出了详细分析,
我们认为这类研究成为整合认知建构与社会建构研 2 研究方法
究的发展方向(汪航,2004) 〔‘]。例如合作学习研究 2 .1 被试
者很早就开始关注合作互动中解释的作用,最近关上海市七宝中学28 名高一学生(入学两个月,
于自我解释的研究表明解释是一种非常有效果的学 16 名男生,12 名女生)参加了本实验。
习现象,能够起到修补和建立学习者的心理模型的 学习材料
作用(chi ,2000) 〔2】,产生自我解释的学习者比那些问题解决任务。本实验的学习任务为初等几何
不解释的人学习收获更大(chi,etal.,1959)[3J,那证明任务。见《几何证题术》一书[7J 的第490 题:
些提示自我解释的学习比不提示的学习效果好(Ch i ( 490)在0 0 外一点 P 引圆的二割线 PA B 、PCD
et 欲.,19 94 )[’]。合作学习中的解释现象,除了自我交0 0 与A 、B 及 C、D ,且 PAB 土PCD 。求证:5△oAc
解释外,更多的是一种指向他人的解释。指向他人二5△PBD
的解释具有很多与自我解释相类似的特征,指向他术语任务。给学生2 个关于角的术语,3 个关于
人的解释可以鼓励建构和元认知过程。我们认为在圆的术语,2 个关于三角形的术语,3 个关于三角形
心理模型建构水平对指向他人的解释这类课堂互动面积的定理。要求被试说出他们对每个术语或定理
行为的细致刻画可以扩展过去对解释过程的研究。所掌握的一切知识,即使他们认为某些知识可能不
本研究中所讨论的合作学习指的是学习者同时重要,也要报告。
参与执行同样的任务并且参加者拥有相称的原有知填图任务。这部分任务有 3 种:补等面积三角
识水平。与共同操作(co 一叩era te)学习群体相比, 形;切割线关系;两割线形成的可能关系。
合作性同伴工作群体试图达成一个共同目标、分享 实验程序
共同的1 作和活动(w e