文档介绍：听教育专家授课及讲座心得体会
闫丽娜
9月20日和21日,我有幸来到郑州大学聆听第九届全国教育名家论坛--高效课堂与新课标导向培训会,听了著名的小学数学特级教师吴正宪、华应龙、吴亚萍、徐长青和刘松老师的课和讲座,受益匪浅。
一、尊重、理解每一个学生,给学生以足够的自由空间
例如吴正宪老师先是一节《认识方程》的示范课,而后是进行的台上台下的互动环节,最后进行的《从算数思维到代数思维》的讲座。无论是她的示范课还是她的讲座都围绕着《从算数思维到代数思维》这一主题。既有理论又有实践,给人以启迪。
(1)变抽象为具体,变麻烦为简洁
吴老师借助天枰帮助学生建立了方程的概念。实物天枰比较精密,操作很麻烦,很花时间;改用课件天枰,操作由老师随意调控,虽然操作方便,但学生没有自主参与活动的机会。于是,老师就自己制作了学生能参与活动的直观的天枰——用纸板做的天枰,两端的托盘之间的横杆中心用螺丝相接,然后借助直观教具的形象展示,把抽象的方程直观起来。
(2)创设丰富的学习情境,加深对方程的理解
吴老师创设了丰富的学习情境,巧妙的把方程与现实联系起来,使学生很快就理解了方程概念,而不是肤浅的“含有字母的,有等于号的式子就是方程”字面上的理解。
(3)分类有方法,教学有技巧
吴老师利用天枰,把天枰左边托盘放进180克香蕉和未知质量的苹果,天枰右边托盘放进300克的砝码,通过放进苹果,拿走苹果一连串的操作,让学生用语言描述,用数学语言(式子)来记录:180+□=300,180+x=300,180+x>300,180+x<300……接着,老师指导学生把以上式子分类,通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。在分类时,吴老师的一句话为学生的分类铺平了道路:
师:“刚才,我们在操作天平时,出现了几种不同的情况”?
学生:“两种,平和不平”。
师:“对,不管是向哪边倾斜,总之都是不平。那你们能够将以上这些式子按照这样来分分类吗?”
简单的几句话,就使得学生不能乱分类了,只能把式子分为相等和不相等的情况。不然,分类的方法就很多了:比如含字母的和不含字母的,带方框的和不带方框的……如果这样一来,就很容易导致课堂无法控制。
(4)以直观天枰建模,拿走直观天枰,建造心中的天枰
吴老师创设情境图:一壶装有2000毫升的水往两个暖壶倒满水,再往一个200毫升的水杯倒满水,正好倒完。从而引导学生抓住“正好倒完”找出等量关系来表述这时心中的天枰,最后抽象出天枰,进而用式子表示心中的天枰:2x+200=2000,在这个过程中就实现了从算术思维向代数思维的过渡。
(5)让方程回归生活,在身边找方程
吴老师认为,方程就是讲故事,让学生在身边寻找方程,把抽象方程与生活现实联系起来,“让学生站在老师旁边就有方程,你能讲个故事吗?”学生身高145厘米,教师身高x厘米,教师比学生高35厘米,根据此活生生的现实的情境让学生列一个方程,进一步理解方程意义。把抽象的方程与生活情境建立联系,让学生换个思路理解方程,为方程增添生命活力,从而加深和丰富对方程意义的理解。
(6)亲切的语言,深度的评价
“你总是在那关键的时候,说那关键的话。”——试想,孩子得到了老师这样的肯定,怎能不继续全身心的学习呢?
“别急,人家会!”——这时对反应稍微慢一点的孩子的最好的安慰和激励!
“你有问题,问他呀,接着问!”——这是对孩子多么信任啊!完全把课堂还给了学生。
“面对大家的结果,比较一下,想对自己的方法做出点思考吗?”让学生反思自己,反思课堂,真正抓住了数学的根——思维!
吴正宪老师做到了:给孩子一个条件,让他自己去锻炼;给孩子一些问题,让他自己去探索;给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一片空间,让他自由去飞翔。
二、灵活地设计,使课堂充满了生机。
徐长青教授的《解决问题的策略》一课,吸引了台下在座的每一个人,整节课不仅充满了欢乐与笑声,而且又不失数学味。徐老师上课简直就像是在说相声,说、学、逗、唱之功俱佳,常有经典之语爆出,令人赞叹不已。现在回想起来,还感觉意犹未尽!一节原本枯燥的数学课经过徐老师的设计却变成了一个神奇的“魔术”舞台。一上课就语出惊人,说要变“魔术”,立刻就吸引了学生的眼球,带领学生进入“魔术”的课堂。