文档介绍：走向专业化的听评课
新乡市基础教育教学研究室刘萍萍
从教学工作流程看,一般包括备课、上课、听课、评课四个环节,对大多数教师来说,相对重视备课和上课,因为他直接关系到自己课堂教学的优劣和成绩的高低,相对而言比较忽略听课和评课,特别是评课,对很多老师来说就是聊上几句,说上几句,至于说什么,怎样说很少考虑。因此,备课认认真真,上课轰轰烈烈,听课敷衍了事,评课沉默寡言的现象就成为一种现状。那么在实际教学工作中,听评课到底存在哪些问题呢?如何改变这种现状,提高自己听评课的水平呢?我将从以下四个方面做具体分析。
(一)传统听评课中存在的主要问题
(二)专业化的听评课方法——课堂观察
(三)秉承教学理念的评课策略
主要内容
(一)传统听评课中存在的主要问题
。进入课堂时,听评课者自己没有充分的准备,也没有与上课教师进行有效的沟通。
。听课过程中,主要关注教师单方的行为,没有对学生的学习引起足够的关注,评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥式话语过多。
。评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。比如说一位教师得85分,那么这个分数是怎么来的?它说明什么?15分扣在什么地方?比另一位教师高5分高在何处?比自己前一次的课少3分又少在哪里?并不是能说得很明白。
这里面的逻辑就是拿一个所谓的、谁都达不到的好课标准来评所有老师的课,结果所有老师的课都有问题,那么复杂的课堂活动最后就变成一个貌似精确的分数,这种“精确”实际上具有很大的模糊性,何况教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的,勉强用数量表示就会妨碍现象背后所隐藏的意义的揭示。
(一)传统听评课中存在的主要问题
。使用结果时往往错误类推,用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课,或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上,这种类推,尤其是后面一种,很难符合实际。
。为听评课而听评课,一些人把听评课当作任务来做,造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。
(一)传统听评课中存在的主要问题
(一)传统听评课中存在的主要问题
。评课时,参与听评课的老师往往更多地保持沉默,非到不得已时才发言;即使发表意见,也往往过于客套,对于有名的教师和自己身边的同事更是如此,优点一二三,然后再说一些不痛不痒的场面话,这样下来,你好,我好,大家好。要么大而全,不着边际地说几句,评了和没评一个样;要么评课由教研员或专家把持,评课成了“一言堂”,专家云大家亦云。这种形式主义的听评课自然是低效的。
(一)传统听评课中存在的主要问题
。听评课中缺少合作,教育专业的特性在于合作,在于对话,而听评课群体中隐约有三类独立的角色:一是“评课专业户”,该类人自己很少或几乎不上课,然而听评课却成了他的中心工作;二是“仿课专业户”,听课仅仅为了模仿;三是“听课任务户”,即听课就是为了听课,没有问题,不去思考,甚至也没有什么反馈,按规定填完“听课手册”了事。
我们应深刻认识到听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径,简单处理、任务取向、不合而作的现象使听评课丧失了其本真的专业价值。
(二)专业化的听评课方法——课堂观察
(二)专业化的听评课方法——课堂观察
课堂观察:就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
一、课堂观察介绍