文档介绍：美国教师教育制度的变革及其启示论文
世界各国都有一定的教师教育制度,以保证向基础教育提供高质量的教师。世界各国的教师教育制度的制定和发展既受该国的政治、经济、文化的制约和决定,也受教师教育的共同发展规律所制约。随着世界经济一体化世界各国都有一定的教师教育制度,以保证向基础教育提供高质量的教师。世界各国的教师教育制度的制定和发展既受该国的政治、经济、文化的制约和决定,也受教师教育的共同发展规律所制约。随着世界经济一体化和信息化社会的来临,各国都面临着普及基础教育、高等教育大众化、教师专业化和教师教育专业化等诸多共同的问题,因而一个国家的教师教育制度的改革和发展,不可能游离于世界教师教育发展之外,需要在国际视野中吸取和借鉴其它国家教师教育制度改革和发展的经验和教训。随着我国改革开放的不断深入和社会的持续发展,我国的政治、经济和文化等领域已发生了深刻变化,对教育提出了更高的要求和挑战。教育的核心问题永远是提高教育质量,提高教育质量的关键在教师。因而全社会对教师教育提出了更高的要求,我国的教师教育如何改革与发展,成为当代的重大课题。美国教师教育制度的改革与发展实践,对我国教师教育的改革发展有一定的启示。
一、美国教师教育制度的演变
美国的教师教育制度发端于19世纪。19世纪初期随着工业的发展,初等义务教育在美国迅速得到普及,美国公立学校数量急剧增多,对教师的需求量越来越大,教师变得十分匮乏,于是师范学校应运而生。据记载,1839年,赛罗斯·皮尔斯(Cyrus Peirce)在马萨诸塞州的列新顿(Lexington)创建了美国第一所师范学校。师范学校的创建,使教师的培养有了专门的场所,师范学校严格按标准培养教师,力图使教师的培养成为一个专业化的过程。由于当时正规的师范学校坚持严格的培养标准,学生学习起来既费时又费力,因而到师范学校学习的人并不踊跃,师范学校发展缓慢,到南北战争期间全国只有12所州立师范学校1。在当时教师需求缺口非常大的情况下,许多城市只好设置一些简易师范学校,为所属学区培训教师,甚至一些高中也在学校里开设一些教学法课程,学生学完这些课程后就到学校里当老师,以适应教师市场的需求。后来由于教师市场发展需求的推动,许多师范学校对学生入学条件和毕业标准都放宽了要求。为保证入职教师的质量,许多州政府也把师范学校的文凭作为学区聘用教师的基本条件,于是师范学校得到迅速发展。从1865年到1890年,州立师范学校由15所增至103所2。
19世纪末期发生了以电气化为标志的第二次工业革命,对劳动者的素质提高了要求,原有的普及初等义务教育已不能满足生产力发展的需要,美国的基础教育开始向中学普及。当时师范学校毕业的学生相当于中学生,由中学毕业的教师来教小学或中学显然会使基础教育质量受影响。师范学校显然已不能适应教育发展的要求,不能适应新时期师资培养的要求。与此同时美国教师专业认证制度已经开始形成,对教师的学历和知识水平都提出了新的更高的要求。一些教育专业团体也根据当时的教育发展状况情况提出了一些要求和建议,如当时美国最大的教育专业团体
——国家教育协会(National Education Association),在1908年提出,师范学校要提高档次,招收高中毕业生,并敦促各州的师范学校向教师学院过渡,以提高教师教育质量。因此,从20世纪初期开始,