文档介绍：育红小学校本培训《课堂教学诊断与反思》
教学诊断
早已走近我们身边
育红小学艾启双
2007年5月11日
一、其实“我早知她的心”
二、“借我一双慧眼,让我看
透她的心”
三、其实“我懂她的心”
一、其实“我早知她的心”
诊断:通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度),听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况),问(课前课后对教师与学生访谈,了解其执教意图与学生内心的感受)等手段,在理性思考的基础上,探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题,以及提出解决问题的方法。
课堂教学诊断:就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结,从课堂教学实践中发现问题,到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法,再回到课堂教学实践,以正确的教学理论指导教学,提出诊断方法和教学建议,以达到教学理论与教学实践的完美融合,最后回归教学理论,以教学实践推动教学理论的进一步发展。
诊断与反思:现代教师专业发展的研究认为:经验十反思=教师的专业成长。在培训中,结合教学工作实际,突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思,让教师立足于学校,立足于岗位,在教师自我学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究方法,主动获取信息,提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平,促进能力发展。
课堂教学诊断的价值取向:
(1)目标导向功能。
(2)总结经验和发现问题的功能。
(3)营造研究氛围的功能。
二、“借我一双慧眼,让我看透她的心”
(一)学会观察
理论始于观察,观察渗透理论------库恩
:课堂教学观察诊断——提供实践反思的素材,探究理想与现实的差异,搭起理论联系实际的桥梁,找到教师专业成长的阶梯。
打开窗子——不断学习别人先进的理论、技术和方法。
擦亮镜子——学会从多角度反思自己的决策和行为。
开动脑子——用自己的理论、技术对照自己的决策、行为,时常思考:如何才能做得更好?
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〔课堂教学观察的八个视角〕内容设计;教学表述;进度安排;资源利用;激发动机;师生互动;自主学观察与分析〕。(1)课堂教学实录;(2)教学程序表;(3)对教师深度访谈;(4)讲课堂中的故事及困惑。2. 提问水平。(1)提问、观察行为类别检核及分析;(2)提问及理答技巧分析。3. 练。(1)课堂练习认知层次分析过程:课后访谈——出声思维;(2)现场观察优、中、差生解题思维;(3)课后作业,测试认知水平分析。4. 小组学及效果;(2)课后学习问卷。
(二)要有思想
〔中国基础教育新课程的教学创新〕
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〔影响课程教学发展的三个理论〕
1.[美]加德纳——多元智能论
2.[美]斯腾伯格——成功智力论
3.[匈]波兰尼——默会知识论
(三)基本步骤
1. 课堂观察三个阶段:
(1)阶段一:课堂观察前准备——确定观察的目的和规划。
(2)阶段二:课堂观察——进入课堂及记录资料。
(3)阶段三:课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。
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(1)诊断原则:
实事求是原则;坦率诚恳原则;兼顾整体原则;鼓励性原则;差异性原则;方向性原则。
(2)诊断内容:
教学思想;教材处理;教法运用;学法指导;教学过程;教学效果。
(四)诊断方式和策略
1、诊断的方式
(1)形式:
听课诊断法;微格教学诊断法;案例诊断法。
(2)内容:
①目标式诊断和主题式诊断;
②综合性诊断和分类诊断。