文档介绍：如何进行有效的阅读教学
新课程实施以来,“语文阅读教学的有效性”成为众多教师课堂教学改革的主旋律。经过多年的教学改革实践,我认为要想提高阅读教学的有效性,应该重视以下几方面:
一、重视学生的年龄特点
低年级阅读理解的重点在字、词、句上,培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级的重点是词、句、段,培养学生对词句的理解能力,对文本作出解释的能力和预测推断的能力。高年级的重点是句、段、篇的教学,培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法作出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚,才能改变一味繁琐分析的传统做法。
二、重视以“读”促“悟”
古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。而且,有感情地朗读也是《义务教育语文课程标准》对阅读教学的要求之一。大量的语文教学实践已经证实。朗读和背诵是学生积累语言知识,培养语感的重要手段和方式。在阅读教学中教师要引导学生进行大量的朗读和背诵。通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式,让学生在读中熟悉课文,理解课文;在读中领悟感情;在读中加深理解和体验。
三、重视探究性阅读
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“要开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”小学阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的重要任务,而阅读能力和良好阅读习惯的最终形成,离不开学生独立研究和思考的能力。在阅读教学中,开展述、唱、画、演、问、比、思、写活动,把它们有机地结合起来,进行读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读写结合,让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后,可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题,教师要组织学生展开讨论,让他们各抒己见,自己去寻找答案。而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”,即让学生通过进行观察、比较,发现问题、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力。
四、重视语言运用能力的培养
《义务教育语文课程标准》明确提出:“语文课程要致力于培养学生语言文字的运用能力。阅读教学不能只管读,还要要重视词语的运用、句式的迁移、段