文档介绍：学会提问,发展学生思维能力
学会提问,发展学生思维能力
内蒙古兴安盟乌兰浩特铁西二小郭爽
内蒙古兴安盟科右前旗第四小学王翠华
《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养学生的想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。”这段话有两层意思:一是语文课要重视字、词、句、篇等基础知识的学****和听、说、读、写等基本能力的训练;二是尤其应该重视对学生进行思维训练。新课标用“尤其”一词提醒和强调语文课一定要对学生进行思维训练。良好的思维能帮助学生提高分析理解能力、鉴别欣赏能力以及写作能力等。因此,语文教学必须在进行语言文字训练的同时发展学生的思维能力,把学****语言和思维训练有机地结合起来,提高学生语文综合运用能力。
一、培养学生发现问题的能力
朱熹说:“读书无疑者,须教其有疑,有疑者,须教其无疑,到这里方是长进。”说的是教师不但要传授知识,更要教给学生思维方法。现在绝大多数学生具有一定的解决问题的能力,可是发现问题的能力较低,一些学生根本没有问题意识,这是众所周知的事实。有没有问题意识,能不能发现问题是衡量一个人是否爱思考、会不会思维的重要标志。一个思维能力强的人总会从学****和生活中发现问题、提出问题,并积极思考与探究,着力解决问题。
在一次竞赛课上,经过阅读《鲸》这篇课文,学生分析认为:第一段中作者运用了比较、列数字和举例的说明方法,说明鲸是一种很大的动物。教师认为这是对表面文字的粗浅认识。于是,他让学生反复研读课文,看看是否有新的发现。几分钟过去了,学生没有发现什么。老师提示道:为什么用大象、大肥猪作比较呢?学生这才想起,大象、大肥猪是人们非常熟悉的动物,这样比较更清楚、更形象,有利于读者理解课文。接着,教师又让学生研读这一段中的“我国发现过一头……”一句。又是几分钟过去了,学生依然没有发现问题。这时,教师指出“发现”一词用在这里合适吗?这一问激发了学生探究兴趣,纷纷讨论起来。有的认为合适,因为只有发现了才能知道鲸有多重、多长,怎样呼吸、进食等;有的认为不合适,鲸生活在海洋里,偶尔露出水面,也不可能看得那么清楚,特别是根本看不见舌头,怎么能说是有十几头大肥猪那么重呢?只有逮住了才能准确地知道它到底有多大、多重、多长。因此,应该用“捕获”更合适。教师的两次提问,从书本上是找不到现成的答案的,他们必须深入地研读课文,分析文中的有关词、句、段,并发现他们的内在联系才能回答。这不仅发展了学生的思维能力,也为学生发现问题提供了示范作用。
二、在评价中发展学生的思维能力
新课标强调:“实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求我们,评价时在以教师为主的前提下,应采取多元化的评价原则。这样既能体现学生是学****的主人,又能在语言实践中发展学生的思维能力。前不久,听了一节一年级语文课,感触颇深。文章很短,前页是一幅插图,后页有三句话:“晚上,爸爸在看报,妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了,我也笑了。”
片段1
师:同学们,你们知道课文中的“我”是一个怎样的孩子吗?
生1:是一个很懂事的孩子,给爸爸妈妈送上了水果。
生2:是一个关心父母、孝敬长辈的孩子