文档介绍：亲历审美过程培养审美情趣
文/杨叶红
《语文课程标准》指出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣。”可见,美育已被列为语文教学目标之一。语文学科美育就是通过语文学科教育活动进行美的教育,教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美,进行美的创造;树立正确的审美观点,培养健康的审美情趣,形成崇高的审美理想。
中学各学科都兼有美育教学的任务,但是,语文学科美育的广泛性和深刻性远远超过其他学科。美育的主要任务,就是通过作品的形象、感情去熏陶感染学生,塑造学生的灵魂,丰富与净化学生的感情,提高学生的道德修养。语文学科教学恰恰最具有感染熏陶、潜移默化、形象诱导的特色。因为语文课本中大多是古今中外的名篇,文质兼美,脍炙人口,有很高的美学价值。这就给语文课对学生进行语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美、情感美的美学教育创造了得天独厚的条件。现在,和谐社会的建设、新课程的实施对我们提出了更高的要求,语文教师越来越感到美育教育的重要,可以这样说,在语文教学中如何有机进行审美教育,已经成为我们广大语文教师必须正确面对的课题。
四十五分钟,三尺讲台,对每个教师来说都是相同的,但教学效果却大相径庭:有的情趣妙生,课堂气氛活跃,学生兴趣盎然;有的平板乏味,课堂沉闷窒息,学生昏昏欲睡。这里面虽有诸多因素,但毫无疑问与教师的教学语言和教学艺术一定有关:缺乏情感的震撼,忽视审美教育。
审美过程虽然也有理性活动,但更多的是情感活动。所以我们语文教师就应该注重美的教育,注重对学生进行审美情感的培养。美育的根本特点是其直观性、可感性,它以感情活动为中介,如果将感情活动这一中介淡化或去掉,必然会使教学陷入一种枯燥无味、呆板无趣的泥沼之中。总之,随随便便埋怨学生学习语言文字的积极性不高,张口闭口嫌弃学生在课堂上不很好配合,恐怕是我们的一面之词。因此,我们在语文教学中,需将学生的感情引入到诗文中去,做到披情入文,使语言中的形象也和自己具有同样的情感,达到审美客体(审美对象)和审美主体(欣赏者)的情感上的交流融合、升华共鸣。例如,学习毛泽东的词《沁园春·雪》时,可先把自己录制的朗诵和演唱磁带放给学生欣赏,从感情、气魄、意境上先声夺人,让学生得到美的享受。然后,让学生闭上眼睛,这时浮现的是一幅气魄宏伟、意境深邃美丽,似景如画的北国风光图,从而激发学生强烈的爱国主义思想感情,同时为理解诗词下阙作了很好的铺垫。
审美的又一特征是情感体验。换言之,就是对作品的深刻理解,只有理解了的东西,才能更深刻地去感受它。学生对美的感受,还处在比较低的层次上。因此,我们在语文教学中,必须通过对作品的分析与品评,让学生来感知其中美的因素。如自读课文《邓稼先》一文中有这样一句话:“不知稼先在关键性的方案上签字的时候,手有没有颤抖?”学生可能对这句话理解不深。教师对此就要分析:邓稼先身负重任,在研制核武器时每一个数据都要精确,如果不能做到胸有成竹,会给核武器事业带来很大的损失。关心邓稼先签字时手有没有颤抖,正是对半个世纪的朋友的关心,对我国核武器事业的关注。这样的分析与品评,能让学生深刻的体会到两位科学家那半个世纪的友情之深厚,从中得到真情实感的审美体验。
如今,语文教学已经不再单纯传授语文基础知识,情感教育在语文教学中愈来愈显得有其重要意义。只有把学生的这种情感