文档介绍：教育社会心理学研究对象的特殊性及转向
杨小炜
摘要:教育社会心理学从 20世纪 70年代产生至今还缺乏严密的学科体系。学科体系的形成需要一个独特的研究对象、合理的逻辑起点。教育社会心理学的逻辑起点是“互动”的社会行为, 研究对象不是在教育心理学中增加社会心理学的内容, 也不是在教育心理学研究领域沿袭社会心理学的观点。教育社会心理学独特的研究对象应是教育心理学与社会心理学的有机结合, 主要是研究在学校情境下, 学生和教师在团体中进行互动的社会行为。
关键词:教育社会心理学; 研究对象; 学校情境; 互动; 社会行为
Abstract: Educational social psychology has no t developed into a anized discipline system since it emerged. In the 1970s, and a special research object and a reasonable logical starting point is necessary in order to establish a w anized one. The logic starting point of educational social psychology is interactive social action. Neither of the objects of the educational psychology and social psychology is the research objective of social psychology. Educational social psychology research is mainly social act ion based on the interactive acting of teachers and students in school.
Key words: educational social psycho logy; research object school situation; interact ion; social behaviour
0、前言
自20世纪 70年代, 在教育心理学和社会心理学之间产生了一门交叉学科, 这个学科就是教育社会心理学。此后, 近 40年间, 尤其是 20世纪八九十年代教育社会心理学获得了长足的发展。这个领域的研究主题由开始的分散, 发展为日益集中; 理论框架也随之酝酿和形成, 一批著作相继出版。然而, 这个学科体系并未真正形成, 有一些基本问题仍存在分歧和争论。作为学科形成标志的“研究范式”至今未明确, 一些观念未被同行认可。这无疑也是学科发展的轨迹: 在混乱中争论, 在争论中发展, 在发展中达到共识。教育社会心理学的研究对象是学科建立的基本问题, 已有的研究没有突出教育社会心理学研究对象的独特性, 各派存在明显的分歧。不解决教育社会心理学的研究对象, 就会阻碍这门学科体系的形成。为此, 笔者就教育社会心理学的研究对象进行探究, 与同行商榷。
1、是教育心理学还是社会心理学
教育社会心理学的形成经历了一段漫长的准备。早期的教育心理学家和社会心理学家从各自的研究领