文档介绍：高中历史课堂论文课堂提问论文
摘要:教师在问题提出后,要留时间给学生思考,否则学生可能会一时紧张不知道如何回答。此外,在候答这段时间内,教师应该给予学生眼神鼓励,根据问题的难易程度,等待3至15秒。若老师怕教学内容不能完成而没有等待学生思考,自己直接说答案的话,许多问题都成了“空壳”,没有起到应有的师生互动的作用,课堂从“满堂灌”变成了“满堂问”。
一、提问的理论基础
这里主要介绍三种学****理论中提到的提问的理论基础。首先是认识学****理论。认知心理学家认为人并不是直接应对外界刺激的,而是通过认知活动过程,将新旧知识转化成有机统一体的。因此,教师在教学过程中“要根据学生已有的心理结构,提供适当的问题情境,在解决问题的过程中掌握一般的原理,以便能把所学内容用于解决新的问题。”[2]p6这就为教师在课堂中需要提出问题提供了有力的理论基础。
建构主义是认知主义的一种发展,它比认知主义更加关注学生在学****中的作用,强调学****是学****者主动建构的过程。学****是一种构建过程,学生在一定的学****环境下,借助他人(包括教师和学****伙伴)的帮助,通过意义建构的方式来获取知识。进行有思考价值的课堂提问就是在教师的引导帮助下学生自主构建知识的过程。
人本主义者认为“真正的学****涉及到整个人,而不仅仅是为学****者提供事实。真正的学****经验能够使学****者发现他自己独特的品质,发现自己作为一个人的特征从而成为一个完善的人。
”[2]p17在新课改的课堂中,学生的地位提高了,教师需要通过课堂提问来了解学生的需求、理解学生的立场,化解之前老师将自己的意志强加给学生而产生的矛盾。
二、提问的分类
高中历史课堂提问的类型有很多,从不同的角度有不同的分类方法。笔者认为进行历史教学,无非是让学生清楚“是什么”、“为什么”和“还有什么”这三个问题。从认知结构看,笔者根据布鲁姆的认知领域的六个层次理论,再结合历史学科的特点,参考于友西先生的《中学历史教学法》,将提问类型分为回忆型提问、理解型提问、分析型提问、评价型提问、综合型提问。
回忆型提问要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题,主要引导学生对已经学过的知识、已有的经验或认识等进行再现和确认,如对具体历史事件、历史人物、历史现象、历史发展线索等方面的回忆。[3]p203一般来说,此类问题在课堂上不宜过多使用,但在课堂导入或者给层次比较低的学生,教师可以用这种方法来检查学生掌握知识的情况。
理解型提问是一种在回忆、观察基础上,要求学生用自己的话来表述自己对知识的理解的提问。在历史教学中,理解型提问主要是让学生搞清楚历史事物发生的原因以及产生的影响等内容。理解型提问一般用于考查学生是否理解掌握知识,是对回忆型提问更进一步地探讨。如果说回忆型提问主要是回答“是什么”的问题,那么理解型问题就是让学生回答
“为什么”的问题,要让学生“知其所以然”。
分析型提问主要是引导学生通过对一些文字、图片、表格等材料的分析或者是历史事物之间的相互比较而得出一些材料内在的信息和历史规律。例如对两个相似的历史事物之间的比较,找出其异同或者是两者的联系。分析型提问对学生的要求有所提高,一般用在复****课上。
评价型提问是一种要求学生用所学知识去评析历史事物,以培养学生评价能力的提问类型。它能帮助学生根据一定的标准来评判事物的价值,从不同角度认识和分析问题,评价历史事物和事