文档介绍：裂缝水桶的启示-科学论文
裂缝水桶的启示
贡倩
有一位富翁请了一位管家,管家每天走两里路,为主人到井里打水。管家用的两只水桶上各有一个小裂缝,每次挑水回来,都要漏掉一些。有一次,管家挑水的时候碰巧被女主人看见,追求完美的女主人发现了裂缝,很生气,责备管家懒惰,不及时修补。管家微微一笑,邀请女主人与自己一起去,走一走那条挑水的小路。女主人不知道管家葫芦里卖的什么药,气冲冲地跟了去,却发现:小路的两边长满了漂亮的鲜花,而水桶裂缝里漏出来的水,正好浇灌着它们!女主人这才明白,为什么自管家到来后,自己的房间里一直鲜花不断!
这个裂缝的水桶,却意外地生成了道路两旁美丽的鲜花。
新课程理念中的“新”,新在教学内容上,与时俱进、贴进生活;新在学****方式上,自主、开放;新在教学关系上,人性化、平等化;新在动态生成上,让课堂呈现一道靓丽风景。因为学生不是一张白纸,他们有着丰富的生活经验,总会出乎意料地生成新的教学资源,教师要敏锐地把握住教学契机,运用教学机智促进“动态生成”。
如果教师受教学预案与教学目标的约束,往往与动态生成失之交臂,使课堂黯然失色。下面是一位教师上《彩虹》一课的教学片段:
师:同学们,你们见过彩虹吧?谁能用自己的语言描述一下自己见到的彩虹现象?
生:有七种光。
生:有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色。
生:像一座弯弯的小桥。
师:(播放课件,让学生欣赏)看得出大家都喜欢美丽的彩虹。在什么情况下会出现这么美丽的彩虹呢?
生:雨过天晴。
师:想一想,这个彩虹的出现与什么有关系?
生:太阳。
师:只与光有关系吗?今天有太阳,有彩虹吗?还与什么有关?
生:小水珠。
师:联系起来,怎么说得更完整?
生:彩虹的形成与太阳和小水珠有关。
师:说得不错。
“雨过天晴”这个词用得多么准确与恰到好处!可惜这位教师没有在此基础上接着引导分析。让学生回顾生活经验,就能很自然地过渡到小水滴和太阳这两个条件上来。
“雨过”天空有什么特点?(小水滴)。
“天晴”后天空有什么?(太阳)。
彩虹的形成与什么有关系?
这里,教师忽视了学生回答问题的价值,避而不谈,只顾自己追求与预设的一致去“走直路”,白白浪费了教学资源。这一方面反映出教师本身的素质有待提升,另一方面反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念,没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。如果对学生的问题一味应付或消极回避,只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性,进而扼杀学生的思维创造力。
同样是学生回答的问题,请看下面《水到哪里去了》一课中的一个片段:
师:咱们知道了什么是蒸发,请同学生想一想,在我们的日常生活中有没有蒸发现象?
生:有。
生:没有。如果有,就不会有“百年陈酿”。
师:那么,你知道“百年陈酿”是怎么存放的吗?
生:在电视里看到古代存放在大罐子里。
师:大罐子的口是密封住的,还是敞开的?
生:好像是先盖上盖子,再用布之类的东西盖住,并用绳缠好,给人的感觉比较严实。
师:你观察得还很仔细,那么装酒的大罐子放在哪里?
生:在地下的窖里,或者在一个空屋子里。
师:为什么大罐子的口要密封住?为什么还要放在地下的窖里?
生:怕酒变没了吧?
师:这是不是阻止它蒸发?想一想,