文档介绍：机电工程系
基于工作过程的汽车电子技术专业课程重构
一
二
课程重构践行
理论依据指导
专业改革、课程重构势在必行
专业改革课程重构
就业机会好
发展前景好
教育资源好
人力、物质、人文、管理
经济、个人、科技、教育
满足社会市场需求
实现院2009年工作目标
适应高职教育发展潮流
就业率、创业率、对口率、稳定率
这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”,这就是所谓教育职业的概念。
职业教育“专业”的概念
理论依据指导
从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手,列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求,再根据职业情境和职业能力的同一性原则,对其共同点进行归纳所形成的教学门类。
职业教育“专业”的概念的本质
一个职业之所以能够
成为一个职业,是因为它
具有特殊的工作过程,即
在工作的对象、方式、内
容、方法、组织以及工具
的历史发展方面有它自身
的独到之处。
a 1
an
a2
…
A
A’
b 1
b2
B
B’
C
c
C’
教育职业
(专业)
社会职业
职业群
(岗位群)
一个专业之所以能够
成为一个专业,是因为它
具有特殊的知识系统,即
在知识的范畴、结构、内
容、方法、组织以及理论
的历史发展方面有它自身
的独到之处。
职业性原则
任何职业劳动和职业教育,都是以职业的形式进行的。它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。
基于职业属性的专业观
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
掌握技能
掌握知识
学会学习
学会工作
学会共处
学会做人
基本发展能力
基本发展能力
基本生存能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
关键能力
定位能力
素质—势能
能力—动能
重在内化与运用
过程是其物化的情境
重在存储与积淀
条件是其物化的前提
心理准备、心理条件
基于能力本位的教育观
课程内容
排序标准
课程内容
选择标准
课程开发要素
理论依据指导
学科体系
行动体系
学科知识系统
工作过程系统
知识构成要素:
范畴、结构、内容、
方法、组织以及理论
的历史发展
工作过程要素:
对象、方式、内容、
方法、组织以及工具
的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
理论依据指导
课程开发
构成说--并行体系
学科体系
课程1
课程2
课程……
课程n
行动体系
工序1
工序2
工序n
生成说--串行体系
…
与技能集成的教学内容
典型的职业工作过程
理论依据指导
学科
体系
的
解构
行动
体系
的
重构
理论依据指导