文档介绍：小组合作学习评价不全的分析及对策
如东县新店镇利群小学马秀梅
在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点,小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。学习方式的变革,是一个完整的、系统的变革,与此紧密相连的是评价方式的变革。在这种背景下,我们对“小组合作学习的评价”进行了多角度的探索、尝试,力图通过评价帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成绩和问题,改进学习方法,提高学习质量,从而实现学生全面发展的根本目的。同时提供反馈信息,促使教师及时调整,完善教育教学工作。
一、小组合作学习评价不全及分析
“小组合作学习”就是指教学中教师按座位将学生就近编成学习小组或者学生自由组合成学习小组,并以小组活动为主体,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的一种教学活动。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表常常一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:
1、评价主体单一,老师是唯一的裁判者;
2、偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;
3、偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
导致上述问题的原因是一些人受传统的教学评价的影响,即只有极个别的学生学习优秀,而大部分学生都属于中等。为此,评价就要把优秀的成绩给与极少数学生,其余的只能获得较低的成绩。这样,评价无形中变成一种甄别过程。而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者,成了上述假设的遗忘者。
而有的老师对小组合作学习评价用的是“目标取向评价”,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业(调查报告、小论文等),打上一个团体分数。目标取向评价最大的毛病就是忽略了人的行为主体性、创造性,只着眼于对整个小组的评价,没有关注学生在活动中的个性反应,同样不能调动全体学生学习的积极性。
针对以上分析,我们觉得要坚持实施发展性评价,促进教与学的提高。发展性评价,它的基本理念以学生发展为本,突出学生个性的健康持续发展。一句话,就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能,着力培养学生的创新精神和实践能力;让被评价者最大程度地接受评价结果,从而让评价的功能(反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向)得到充分的发挥。
二、实施发展性评价的策略
(一)、小组集体评价和个人表现相结合
小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。目标结构的改革,克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负,以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准,从而导致大多数学习“失败者”自信心遭到彻底摧毁的弊端。小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争变为小