文档介绍：教学过程中的一些感悟
想一想:你从哪几方面写教学设计的?
一地理教学目标设计
(一)地理教学目标设计原则
----地理教学目标设计的方法
一方面,应从地理新课程目标地理学段目标单元教学目标课堂教学目标的线索进行纵向衔接分析,逐渐具体化(课标、教材分析)
另一方面,要在整体上分析课程标准、学****内容、学****者,对学****者分析要考虑学生的认知、发展(课标、教材、学情分析)
----地理教学目标设计的内核
目前的地理教学目标设计中,仍然偏重于知识与技能的结果性目标的设计,“过程与方法”仍没有作为新课改的“亮点”来凸现,而“情感、态度与价值观”目标设计仍处于附庸、陪衬的地位。
关注学生的全面发展是课改的核心理念。因此,全面性包含三重含义:一是教学目标要面向全体学生,依据课标,确保每一个学生达到课标的基本要求。二是教学目标要促进学生的全面发展,三是教学目标要涉及课程目标3个维度的各个方面,内容要全面。
----地理教学目标设计的凸现
传统教学目标设计把学生智力整齐划一,设计同一水平层次的教学目标。
差异目标设计主要采取梯度式设计策略,即设计具有不同要求、不同层次的教学目标,以促进不同智力结构的学生发展,其中,较低目标层次为课标的基本要求。
----地理教学目标设计的关键
要求:一是教学目标能表明可观察到的学生学****的过程与结果;二是教学目标能表明学生学****行为结果的衡量条件与标准
----地理教学目标设计的激励机制
进行教学目标设计时,将学生作为行为主体来设计,一般情况下行为主体可以省略如“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”,而改变传统设计中的“使学生如何如何”等陈述。
(二)地理教学目标陈述的策略
在目标陈述中,要坚持“宜简则简,该繁则繁”原则
一般来说,若目标内容偏重于基本知识和基本技能的学****则采用行为目标陈述法。如“地球的形状和大小”目标设计为:提出证据说明地球是个球体;用平均半径、赤道周长、表面积描述地球大小;画出地球形状,标出地球半径、周长和表面积大小,该陈述简化,行为动词“说明”、“描述”、“画出”、“标注”等外显化,故目标的可测性、操作性强。
若要培养学生分析、解决地理问题的能力,则用“内外结合”目标陈述法比较有效。如“理解”某种成因时,设计就要直接呈现行为样品,行为样品中行为动词“说明”、“分析”、“解释”等都以外显行为方式,表达了内隐“理解”的学****活动,也起到了目标的导学导评的作用。
若是培养学生创新精神和创造能力或高级情感体验,用表现性目标陈述法或与“内外结合”陈述法结合使用。如传统目标设计“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”是一种高级情感体验目标,不具备可观察、可测评性,可设计为“呈现长江流域中下游河段沿岸污染图,人们到江心取食用水的场景,感受并分析当代人对环境破坏给当代人及子孙后代带来的危害性,能够提出一些可行性防范建议;查阅青藏铁路建设中冻土层保护措施资料,感受并结合生活实际谈论我国当前对生态环境保护的重视,领悟走可持续发展道路的重要性。”