文档介绍：信息技术环境下的教和学 ——国外的经验
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信息技术环境下的教和学
比较研究的框架
认知理论与学习方法的研究新进展
网络环境下的技术应用的创新
课堂实践的案例
从教学手段整合到课程信息化
信息技术与课程整合的拓展
“狭义”的课程整合是把信息技术作为学习工具来改变教和学的方式。
广义的课程整合是以重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础,涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新,是应用信息技术平台全方位地“重构”现代课程的过程
认知理论与学习方法的研究新进展
脑科学与认知理论的研究发现
宁静的课堂—佐藤学的研究
混合式学习方式—语言学习方法的构建
“脑的十年”和脑科学的新发展
“九十年代”被誉为脑的十年,许多新兴的、高清晰度的大脑成像技术,包括PET(正电子发射计算机断层成像)、MRI(核磁共振)能够追踪活体人脑的工作情况。脑活动成像技术的发展,为人们进一步探索学习过程中脑的活动的奥秘打开了窗口。
认知网络
观察时策略网络话动的差异
情感网络
关于语言学习的研究发现(1)
皮亚杰的心理学认为年幼的儿童不具有理解复杂或抽象现象的脑结构,如像和物理学或生物学有关的现象。但是对婴幼儿的研究表明:即使只有四个月的婴儿,已对某些知识领域出现了“高度抽象、作预计和可再生的模型”。
关于语言学习的研究发现(2)
脑科学研究发现,语义信息处理或接受新的词汇是经历决定型的,这类学习通常在大脑的双侧脑后区进行,和经历出现的时间无关。但是,学习文法的能力和敏感期有关(经历期待型),当学习者的年龄小于13 岁时,只有他的左半脑参与此类学习。但当学习者长大以后,双侧脑区都会被激活,用双侧脑区进行学习者要比仅用左半脑的学习者困难,因此,儿童语言能力的早期开发对其终生发展具有决定的意义。