文档介绍：教学研究助推教师主动发展
向参加省生物学科特级教师论坛的各位同仁问好!
叶澜老师曾问一些学校的校长,学校教育到底为了什么?许多校长回答:“为了学生的发展”。叶澜老师反思后提出“学校应为了学生的主动发展”。
同样,教师也要主动发展。
教师的主动发展又离不开教学研究。
共勉
成功的课堂教学的三个基本视角:
基本视角之一:找准教学的真正起点;
基本视角之二:给予动态生成以深切关注;
基本视角之三:真实的教学反思。
反思是一种理论与实践的对话,是理想自我与现实自我的心灵沟通。教学反思是课堂生成对教学预设的扣问,是教学行为与教育理念的现场对话。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学实际中的具体问题,这就包涵了研究的意义。
回顾与反思是一种重要的和教学反思有助教师的专业成长。
一、教学研究的基本形式——教学反思
校本教研:基于学校、在学校中,为了学校。
朱慕菊曾指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
二、教学研究的常见方式——校本教研
(一)校本教研的基本要求
◇“五个一”(一学期或一学年):
读一本教学理论专著;
执教一节公开课;
交流、评奖或发表一篇教学论文;
面向学生或同行开设一次专题讲座;
主持或参与一项课题研究。
不积跬步,无以致千里﹍﹍
提倡教师结合学科教学的实际,选择具有研究价值的有关问题进行深入研究。如研究课程标准的特点与要求,研究课程标准教材和其他教学资源的整合,研究学生学情的分析和诊断,研究教学的预设和生成,研究教学经验的总结和提炼,研究教学中存在的问题和解决策略,研究课堂教学方法和过程的优化,研究课堂教学目标的达成和教学效果的提高策略等。
如,实验改进研究、高考复习策略研究、课堂教学优化研究、案例分析研究等。
(二)校本教研选题时要反思的问题
A、这个选题是否能解决问题?
B、这个选题是否符合学生实际?
C、这个选题是否适合我做?
D、这个选题与众不同在哪里?
E、这个选题所需的时间是多少?
F、这个选题用什么成果来表示?
三、教学研究的较高形式——课题研究
(一)课题方案的设计

第一,课题名称要准确、规范。
第二,课题名称要简明扼要,一目了然,切忌过长。
第三,名称要尽可能体现研究的对象、内容和方法三要素。
如:中学生学习生物的兴趣与学习方法相关性的调查研究;中学生物探究式学习策略的实践研究;中学生物中科学方法渗透实验研究;高中生物中数理统计方法的应用与分析研究;环境友好型生物实验的设计和开发研究;课堂生成问题的激发和处理策略的实践研究;学生自身资源的开发与应用的实践研究等。

需要具体阐明:
(1)时代背景与现实背景。
(2)所要研究的问题是如何产生的?现状如何?
(3)所要研究的问题的实践意义和理论价值如何?
(4)前人对这一问题是否有所研究?研究的深度与广度如何?取得了哪些成果?
(5)你本人的创新点。
 (清晰)(不把工作目标误为研究目标) 要具体、可达成、可检测, 不贪大求全
 (对应目标有针对性、细化展开)
 (按研究要做的先、后呈现,要精而合适,与课题无关的不要列入,有时需要循环往复,螺旋式推进与提升)