文档介绍：观摩《用数对确定位置》一课学****心得原隆小学孟庆妮苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》这一章节中的一段话,我一直记忆犹新。他说,一个真正具有教育素养的老师,在学****教材的过程中,处于他的注意力中心的,并不是所学的东西的内容的本身,而是学生,是学生的脑力劳动,是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。说到底是关注学生是怎样学****的。我觉得翁老师的这节课,其中最明显的特征就是帮助引导学生建立模型思想来发展学生的思维。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部联系的基本途径。数学建模是指要从学生熟悉的生活和已有的经验出发,引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程,进而对数学和数学学****获得更加深刻的理解。用数对确定位置的数学模型是平面坐标系。五年级学****的数对则是初步抽象的二维坐标模型。如果在教学中,能将这一层意义渗透进去,一定能为学生将来学****系统的直角坐标系和立体坐标系提供很好的支持。学生建立二维坐标模型的过程,翁老师的课堂分为三步走:。生活中的“组”和“排”,是翁老师找到的生活基点,“找好朋友”是学生能轻易融入的生活情境。并且这个小小的情境创设还分着层次,先是组,学生发现不行,再补充信息排,让学生感受二维空间上的确定位置存在的必要性。同样在这个情境中,学生发现,就过去学****的“第几排第几个”以及“生活中的第几排第几组”来说,还不足以解决今天的问题。因为生活中队排和组的确定很有主观随意性,与数学的观察方法还有距离。所以进一步产生了学****新知的兴趣。。从数学角度“列”和“行”的引入,到用小圆点代表人,课件中坐标线的出示,游戏中的记录位置,学生个性化表示的探索,交流自己创造的方法并说明理由等,在肯定引导规范中描述数对产生的必要性。然后又通过用数对表示一个点发展为可以表示一行或者一列,甚至是全班,从而使学生形成完善的认知结构,构建整体的思维模式。所以模型思想的构建绝不是固化的,而是一个具有生长性的生态过程。(1)经纬线的知识,对于学生来说是不可琢磨的,但作为数对表示位置的重要应用应该让学生有较为深刻的理解,视频片段的切入,使得目前意会的东西得以形象化的表达。(2)用数对表示自己的位置,用数对表示好朋友的位置,用数对知识完成集成吊顶的设计等应用,巩固了教学效果,使学生切身体会数学与生活的密切联系。这三步有助于学生初步形成模型思想,提高学****数学的兴趣和应用意识。这是我对宋老师课堂的第一印象。印象之二:“重视学生思维发展