文档介绍：数学思维导图

　　中图分类号：G622文件标识码：A文章编号：1008-925X(2021)02-0261-01　　在素质教育的今天，学生的创新能力的培养尤为主要，要能更加好地创新，发散性思维的培养就相对主要，率领学生走到“发散性思维”背后的有效捷径之一是常常向学生提出“发散性”问题。引导学生经过利用知识和常常性实践，养成高层次思维的行为****惯。“发散性”总是不追求唯一答案，答案是开放性的，对学****者来说，解答“发散性”问题不能依靠于回想某一个实践和知识，而需要整理，整合大量的已学知识，对一个问题要从多角度，多侧面，多方向去思索，从侧面提出多个假设方案，想象和设计自己的解答方法。
　　我们能够看一看下面的问题；
　　①成正百分比的两个量和成反百分比的两个量有什么相同点和不一样点？学生回复这类问题的行为是介入、比较，提问的类型属于分析型。
　　②给这道应用题提什么问题？依据同学们捐钱的数量，算一算我们能够为失学儿童提供什么帮助？学生回复这类问题的行为是发明、预见，提问的类型属于综合型。
　　③你认为这几个解答方法哪一个好？学生回复这类问题是判定选择，提问的类型属于评价型。学生回复“发散性”的问题，要从不一样的角度看同一事物，尽可能提出多种不一样的设想或方案，扩大选择的余地，从而找出处理问题的多个方法。
　　老师在提“发散性”问题时要做到：第一，流畅性。提出的问题要让学生在一定时间作出快速且多变的反应。第二，变通性。使学生能摆脱心理定势的影响，从新的不一样角度考虑问题。第三，精巧性。对复杂问题，提供多方面的细节补充和进行润色，使学生的思维愈加科学。愈加适应需要。
　　提“发散性”问题应注意的多个技巧。
　　1提出的问题要贴近学生的生活
　　我们的教学面正确是小学生，她们年纪小，数学知识相对较少，不能处理很多现实的问题，所以，老师提问的情境必需是真实的，能够使学生在课堂里接触和现实生活亲密相关的数学问题。比如，在教学了“人民币的认识”后，老师提出了这么一个问题；假如有5元钱，你计划买什么？学生听到问题后反应主动，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。大半学生还算出了准备买多少钱的东西，自己还剩多少钱。象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，处理问题不能套用老方法，要变换思维的方法和角度，这么，有利于培养学生数学思维的宽广性、灵活性和深刻性，有利于提升学生应用数学的意识和能力。
　　2学生有足够的时间交流
　　因为“发散性”问题答案不唯一，不一样的学生经常找到不全相同的结果，这种不一样是因为学生不一样的生活经历，不一样的知识和能力水平造成的。正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好基础。所以，我们要有足够的时间让学生交流。例好，在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数和众不一样？一个数和众不一样，要看选择怎样的标准，选择不一样的标准就会有不一样的答案。
　　①7和众不一样，理由是2、4、6、10全部是偶数，而7是奇数。
　　②10和众不一样；理由是2、4、6、7全部是一位数，而10是两位数
　　③2和众不一样；理由是其它的数全部大于3，只有2小于3
　　④4和众不一样；理由是只有它能够在五个数中找到一个数2，2加两次就是4，其它的数全部不行；或说，4和左边的2和右边的6全部相