文档介绍：西安市基础教育小课题研究中期报告
                                          时间：2013年1月9日
立项号
2012XKT-XXYW391
课题名称
小学语文生成性教学教师引领策略的研究
负责人
张娜
负责人
所在单位
西安市灞桥区纺织城小学
课
题
研
究
进
展
情
况
我于2012年5月开始申请立项研究《小学语文生成性教学教师引领策略的研究》这一课题的。在研究探索的过程中，学校领导一直大力支持，同年级组的老师和教研组的其他老师也是给予了我很大的帮助。在进行这一课题研究短短的几个月来，我围绕这一课题做了以下工作：
1、认真查阅相关资料，学****相关理论，不断提高自身的科研素质。
2、通过观察分析、访谈等方法，对本校语文老师进行调查分析，了解同行们在生成性教学中的一些常用策略，生成性教学存在的现象和弊端，从中了解生成性教学在本校语文教学活动中的应用程度。
3、9月底我制定了《小学语文生成性教学现状的调查问卷》，该问卷共有两道大题（其中10道选择题，2道简答题），在我校语文教师中进行调查，共发放问卷30份，收回30份。经过对问卷结果的统计和分析，我发现大部分老师在理念上对生成性课堂教学是认同的，但是在具体的应用操作中效果不是很理想。
4、在平时的教学过程中注意营造平等交流的氛围，促进课堂生成，并对生成性教学中课堂调控做深入的研究，从而把生成引向纵深发展，进一步提高课堂教学的生成性和有效性。
5、结合学校每两周一次的语文微格教研活动，观察同事在教学中的课堂生成情况，以及对生成调控应用效果。
6、定期课堂教学实践和案例分析总结（自己上课，同年级组教师听课、评课），提炼有效的教学策略。
对于生成性的语文课堂，教师该充当怎样的角色，怎样发挥引领作用，才能更好实现课堂的建构呢？我们可以尝试从以下几个方面来把握：
一、做一个积极的预设者，精心设计预案。教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。
二、整合教学资源，促进课堂生成。开发课程资源绝不能忽视了教材，而要深入地钻研教材，才能“创造性”地处理与整合教材，引导学生感悟、赏析、质疑、探究、交流，从而获得知识，培养能力，积累人文素养。在课堂教学过程中一方面要随机开发新的教学资源，另一方面要适时利用教学资源促进课堂生成 。（1）在对话中抓精彩促生成 。（2）在理解感悟中抓肤浅促生成。（3）在探究中抓争论促生成 。（4）在交流中抓错误促生成 。（5）在
“节外生枝”中抓意外促生成 。
三、做一个机智的调控者。能对生成资源的进行选择；能对学生生成的资源进行整合；能对学生生成的资源进行提炼。
四、做一个勤奋的反思者。作为一名教师，“经验+反思=成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。同样，通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力，丰富人文底蕴，也是更好实施生成性教学的有效策略。
经过这一段时间的研究和分析，我发现想要提高课堂教学的生成性和有效性，教师应该课前对教材认真研读，并且了解学生的认知水平，能对课堂上可能出现的多种情况有充分的准备，使自己能在课堂调