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教师职业成熟的阶段和标准
教师职业成熟的阶段和标准 当前，对教师职业成熟的
研究已成为世界各国关注的焦点，其中又主要侧重于教师职 业成熟的阶段和标准两个方面。
一、教师职业成熟的阶段
关于教师职业成熟水平阶段的探讨异彩纷呈。从国外研 究来看，比较有代表性的有四种：一是美国学者费朗斯•傅 乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依 一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教 学情境关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养 时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学****阶段；教学 情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学 生学****的关注。二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与 调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把 教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时 期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中 能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，主 要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个 别学****问题，这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对 平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物， 这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够 的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五
年。三是伯顿的教师发展阶段论。他从与小学教师访谈的记 录数据与资料中，整理归纳教师提出的反映意见，提出了教 师发展的三个阶段。求生存阶段，是指教师在教学的第一年 适应面对多种事物的阶段；调整阶段，是指教师进入教学二 至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与解决问 题的新方法的阶段；成熟阶段，指教师在进入教学五年后不 断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。四是加 拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分 为角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原” 、发
挥骨干作用五个阶段。从国内研究来看，一种观点认为，教 师在职业成长过程中要经历角色适应阶段、主要发展阶段、 最佳创造阶段。其中，角色适应阶段指教师从师范毕业分配 至教育岗位到熟悉教育教学常规，一般认为需要三年时间。 另一种观点则认为，教师的成熟过程大体分为三个阶段，即 形成期，是教师参加工作最初一至五年，是形成正确的教育 思想，良好的心理素质的关键期；发展期，是教师参加工作 后五至十年，是其基本适应教育、 教学工作的时期；成熟期， 是教师参加工作后10年至15年间，这是掌握教学主动权， 成为学校教学骨干的时期。
由上可知，国内外学者大多数偏向于对教师实际上所经 历的发展情形或实际上所表现出来的发展情形的描述，面对 教师最理想的成熟发展的水平阶段未作具体阐述。即只立足
于客观描述教师成熟过程的“实然研究”或“事实研究” ，
而缺少立足于这一实然或事实状态基础上的“应然研究”或 “规范研究”。但我们也不难发现他们之间有很大差别。一 是研究时段不同。国外学者认为，教师职业成熟过程是一个 人从进入教师职业准备时开始的，从而将职前师资培育与在 职教师的发展连结起来。国内学者则普遍认为，教师职业成 熟过程是从毕业分配到教师工作岗位后才