文档介绍：教育测量与评价期末复****题
一、简答
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答:(1)教育测量的基本要素包括:参照点和单位。
² 参照点: 计算事物数量的起点,也叫零点。
绝对参照点: 绝对零点, ,如长度, , 重量。
相对参照点: 相对零点, ,如海拔高度、温度。
² 单位: 计量事物标准量的名称。
理想的单位要符合两个条件:
同一个单位意义相同, 即确定的意义;
相邻两个单位间的差别相等。
(2)教育测量的四种水平
四、教育测量的水平(第二章 25页未找到准确答案)
从所使用的参照点来说, 教育和心理测量的参照点均为相对参照点。
从所使用的单位来说, 教育和心理测量所使用的单位意义不太明确, 单位常常不等值。
² 从本质上讲,教育和心理测量的量表属于等级量表。无论是对智力,还是对能力倾向或人格的测量,都只具有等级量表的特征。
² 由于多数心理特征具有常态分布的特征,无绝对零点,所以我们也可把测量后直接得到的原始分数转化为常态分布下的标准分数,把这些量表当作等距量表来处理。
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答:
一、确定编制测验的目标
二、制定编题计划
三、设计测验项目
四、预测与项目分析
五、合成测验
六、测验的标准化
七、搜集信度、效度资料
八、编写测验手册
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答:第三节、测验的实施(第4章 92页未找到准确答案)
(一)测试开始前的准备
主试方面:
•首先,主试在测试前要熟悉测验的结构和内容以及使用方法。
•其次,测验实施者要熟练测验指导语并能口语清楚而流利地说出来。
•有时还要对施测者进行必要的训练。
训练的内容包括:
1 、熟悉测验内容;
2 、掌握施测步骤;
3 、掌握记分方法;
4 、掌握解释分数的技术。
测试方面:
•主试在测验前要把测验材料准备好,以免短缺而临时寻找。
(二)测试过程中应注意的事项
1、指导语
2、测验情景
3、施测顺序
4、测验焦虑
(三)主试和被试的良好合作关系
•主试保证测验结果绝对保密
•对被试加以积极的鼓励
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答:
1. 不同的计算方法,所得的区分度的值不同。两种相关值的比较。
2. 样本容量的大小影响相关法区分度值的大小
3. 分组标准影响鉴别指数。
4. 被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。
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答:信度种类及估计方法
(第六章 6页只有估计同质性信度的方法)
· 重测信度
· 复本信度
· 分半信度
· 同质性信度
· 评分者信度
估计同质性信度的方法
库德- 理查逊方法
· K-R20公式(仅适用于以1 、0 记分)
公式:
公式K - R20 中:K 为构成测验的题目数;P i为通过第i 题的人数比例; qi 为未通过第i 题的人数比例;Sx为测验总分的标准差。
K-R 21 公式(适用于以1 、0 记分,各题难度近似)
公式:
· 公式K - R21 中:X杠为测验总分的平均分;其它符号同上。
· α系数或克伦巴赫公式
适用于一切非0 、1 记分和连续记分(即多重记分)的情况
公式:
· 式中:K K 为测验的题目数;S i 为第i 题分数的标准差;Sx 为测验总分的标准差。
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答:
· (1)适当增加测验的长度
· (2)使所有题目的难度接近正态分布
· (3)努力提高测题的区分度
· (4)选取恰当的被试团体
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答:
(1)效度具有相对性
n 任何测验的效度是对一定的目标来说的,或者说测验只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。
n(2) 效度是针对测验结果的,即测验结果的有效性程度。
n (3) 效度具有连续性
n 测验效度通常用相关系数表示,它只有程度上的不同, 而没有“全有”或“全无”的区别。
n 也就是说我们评价一个测验时,不应该说“有效”或“无效”, 而应该用效度较高或较低来评价。
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答:(一)测验的长度
n (二)效标的选择
n (三)预测源与效标测量的信度
n (四)受测者样本的特征
n (五)基础率
n (六)录取率
二、论述
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答:( 一) 按测验功能
² 能力测验
² 成就测验
² 人格测验
² 能力测验
² 包括: : 实际能力测验与潜在能力测验( ( 能力倾向测验) ) ;
² 普通能力测验( 智力) 与特殊能力测验。
实际能力:指个人当前“所能为者”, , 代表个人已有的知识、经验与技能, , 是