文档介绍：2
第 10 卷第 3 期河北广播电视大学学报 Vol. 10 No. 3
2005 年 5 月 20 日 Journal of Hebei Radio & TV University May 20 , 2005
网络学习共同体中的情感交流
赵举忠1 张敬环2 任瑞仙3
(1. 山东省曲阜师范大学曲阜 273165 ; 2. 3. 河北大学保定 071002)
摘要:在网络教学中,设计基于网络的学习共同体支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向
互动,是促进社会性知识建构的重要途径。而情感投入是构建网络学习共同体之源。在对网络学习共同体的
构成与基本功能认识的基础上,尝试性地提出了促进共同体中情感交流的几点策略。
关键词:学习共同体; 网络学习共同体; 情感交流
中图分类号: G724 文献标识码:A 文章编号:1008 - 469X(2005) 03 - 0028 - 03
一、共同体、学等、自主的学习经验,自我情感和个性
同体差异得到极大的保护和发展,体验到一种全新的人
共同体原本是根据地域性和共同性而集结起际关系。
来的社会集团。随着网络技术的发展,这个概念得二、学习共同体的构成与基本功能
到了扩大。因基于因特网的虚拟共同体得到了普学习共同体是具有特定“归属感”并具备联系
及,地域性不再作为必要条件。共同性是指成员之不同群体的人的组织。一方面作为学习过程的可
间的连带感、归属意识、人格、关心、信念、价值观视化空间、协作学习的环境,另一方面作为学习共
(总称为共同体意识) 的共享,即以成员的心理层面同体成员交流、分享价值观、情感、观念的一个具有
作为共同体定义的依据。简言之,共同体就是指基归属感的学习家园。因此,学习共同体的基本构成
于兴趣和关心自发集结起来的团体。要素可分为外在要素和内在要素:
学习共同体是指参与学习活动的学习者(包括 1. 外在要素
专家、教师及学生) ,在公共的学习环境中,围绕共(1) 学习资源环境。开放学习中教学信息的拥
同的主题内容,通过参与、活动、会话、协作、反思、有,信息传输通道的通畅,多种媒体教学手段的应
适应等活动,建构一个具有独特“文化氛围”和“知用是必备的要素,它要求共同体成员的学习活动和
识脉络”的动态结构。其间的学习者互相支持、互信息资源环境的协同共振。
相交流、互相竞争,在各自独立的轨道及与同伴相(2) 教师指导。在共同体学习环境中,有一位
互交叉的轨道上实现自我,力图达到有意义学习的高明的引导者是非常重要的。一般来说,教师在学
目的。习过程中要做必要的引导、答疑和咨询,引导学生
网络学习共同体( E learning & online learning 深入认识问题,协助学习,总结评价,为创造性地解
community) 是指基于网络的由学习者及其助学者决问题提供建议等等。学习共同体的构建在很大
(包括在线教师、专家,离线辅导教师等) 共同构成程度上依赖于教师组织的水平。教师是课堂、实
的学习组织,他们彼此间在学习过程中沟通、交流, 践、网络几部分学习活动的组织者,学生是整个学
分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因习活动的主角,教师需要适应角色的转变,并不断
而在