文档介绍：教学新�仑�
研究“同课”“异构�的五种视角�
朱桂凤孙朝仁�
�摘要�“同课异构”是目前课堂研究的热词。基于理念立意、目标线索、问题构造、思维结构、方法建构�
的视角研究课堂教学,能给学生带来多元的学习碰撞,能给教师的专业发展带来环境性契机。�
�关键词�同课异构研究视角�
“同课异构”是时下课堂研究的热词,“同课”以�要求�“打字”问题�,顺应学生的认知规律�模型揭�
教材相同为表象,“异构”以教学内容不同为表征。�示一模型解释�;反映分类学领域二级概念性知识的�
“比较”视域下的教学研究,自然引发挖掘教材的热�能动性,提升课程领导力。�
潮,其有效性毋容置疑。��.某厂计划建造一个容积为��的长方形�
这里的“比较研究”是在安德森分类学的逻辑�蓄水池�
顺序和系统编码的题旨上,伴随“教学理解”而来的��蓄水池的底面积��与其深度��有怎�
教学立意、教学线索、教学结构、教学构造、教学建�样的函数关系��
构五种研究视角,这些关乎哲学的课程观、教材观、��如果蓄水池的深度设计为��,那么它的底�
学生观、教学观、课堂观等教育元素,使得“同课”同�面积应为多少��
而不同,“异构”异而不异,终归于现代课程论的生��如果考虑绿化以及辅助用地的需要,蓄水池�
态行走。�的长和宽最多只能分别设计为��和��,那么�
关于同课异构的宏观话题,专家、学者论述诸多。�它的深度至少应为多少米�精确到�.��
笔者仅从“冰山理论”的背后,结合近期“师陶杯”颁奖�课程视角:反映课程内容呈现的层次性和多样�
活动的课堂展示模块“同课异构”活动�课题是:“用反�性的理念,提升“模型”意识的张力�反比例函数�,实�
比例函数解决问题”�,寻找欣赏的视角�微观教学�现由主观经验到客观方法的迁移,进而达成教材引�
论层面�,试图释放同课异构研究力量的最大化。�领教育的课程价值。�
【教材示例】�【研究视角】�
一
��/�、明要把一篇��字的社会调查报告录入�、研究“学”与“教”理念立意的契合度,体现课�
电脑�程观�
��完成录入的时间��分�与录入文字的速度��就课程观而言,由“教学”到“学教”是课程革命�
�字/分�有怎样的函数关系��带来的教育理念的变化,是追问学科教育价值的本�
��要在��内完成录入任务,小明每分钟至少�源所致。理念立意站在安德森分类学层面包括知识�
应录入多少个字��立意�知识维度�和能力立意�方法维度�,前者立足�
课程视角:尊重课程内容选择贴近学生的实际�于基本知识的把握,后者立足于经验方法的迁移。理�
上海教育科研��.��■�■��
/�/\教学新论�
念立意无长短,是课程观层面的“哈姆雷特”版,关键�求让学生“经历问题情境一建立模型一解释、应用与�
是学与教系统立意的契合点,即学生的需要和教师�拓展”的过程,感受数形结合的数学思想方法。教材�
的给予是否统一,是形而上的能力、还是形而下的器�呈现的目标线索是能利用反比例函数的相关知识分�
识、抑或是二者权重性组合,这是认识论层面的课程�析和解决一些简单的实际问题;在解决实际问题的�
观问题,每