文档介绍：隐性课程理论与英语文化教学资源开发
隐性课程的思想早在20世纪初杜威的著作中就已出现。杜威认为学生学****的不只是正规课ナ程,还学到了与正规课程“腮不同的东西”,即“附带学镩****这种学****在某种程度上对未来生活具有根本性的ゑ价值。这种思想实际上已经朵触及了隐性课程的问题,那就是概指学****过程中自发或驴自然产生的态度、情感、价旖值等。教师在课堂上对教材虺的处理往往对文本中的单词填、短语、句法、语法等显性蝽的内容关注很多,而课堂上止学生的情感、态度、价值观杀是隐藏在文本内容之后的现姜象,教师却很少去关注。但〉这些内容对语言****得的最终章效果却有着无可估量的影响董力,甚至决定着一个人是否诃学到了真正的语言。教师通ぜ过挖掘和渗透文本“背后”岣的内容,也就是隐性课程内呔容,增加对文本理解的深度斧和厚度,可以使课堂不再仅仅是语法词汇的集散地,还炀是一个具有丰富文化的学****嘱平台。
课堂上对教材文本的文化资源开发要在哪些领角域进行,要达到什么样的深潘度,这些必须根据高中生的特点,根据教材提供的平台,对教材进行取舍和补充,匍可以最大化地进行英语文化聊教学资源的开发。
一、培嘣养文化意识,建构文化理解
文化意识的差异是客观存在纸于中文和英文之间的。英语
哙课堂上很重要的一项任务就黩是要让学生了解英汉之间的培思维差异。英语中的思维意昏识有其很特殊的一面,会在谬许多语言现象上体现出来。霍例如教师在涉及英语语态时拚,可以引导学生去思考比较鹑,在汉语中使用被动语态的情况是很少的,而在英语中鳏被动语态使用的情形很多。狳这是因为英语民族注重逻辑瓴、注重客观,而中国人的思徼维中还是“以人为本”的思Y想为重。如果平时的教学中篇不注重类似于此的英语思维娘意识渗透,学生在学****语言誊的过程中就会产生很多困惑憧。如果熟悉、适应了这种文舨化思维差异,很多问题就迎牒刃而解了。在英文中,时间搔、地点的表达都是按照从小到大的顺序来表达的,和汉虏语的表达方式迥异。这是因漏为英语国家的思维方式本总话是****惯于从局部到整体,而纨我们中国人的思维****惯于从耻整体到局部。理解了这种文廒化思维差异,英语中介词in和at的使用区别这一难徭点就不再抽象。比如“在电靡影院”,英语中表达为at瘛thecinema,而不****惯表达为intheci莅nema,正是因为我们****方惯将电影院看成是一个整体俳,而英美国家的人****惯于把垡这看成是一个点。在整体内募部我们用介词in,在某一吮个局部用介词at。
有了官一定的文化意识为基础,更笃有利于我们进行相关的文化勉理解。“Dutchtreat”这个表达在英语中较墁为常用,但从字面上理解却綮很让人不可思议。“Dutけch”意指“荷兰的,荷兰
人的”,“treat”的字面意义为“对待、处理、处”,“款待、治疗”等,郯结合起来可以理解为“荷兰煲式请客”,但这个解释比较牵强,是不能领会的。原来在英语中,荷兰人比较精明庸小气,连请客也是精打细算褛的。所以这个词是指自己付朔钱的聚餐。可见,只有消除株文化意识差异,才能达到文伊化理解。最近几年,随着国内宠物饲养的普及,越来越≌多的国人趋向于将宠物视同棹家庭成员,和英美国家的文经化差异逐渐缩小,文化意识撇趋于认同,对于“Love欠me,lovemydog扎.”“Youarealu谶ckydog.”等表达有欤了更深刻全面