文档介绍：《小学语文高效课堂教学策略研究》课题方案
一、课题的提出
当前新课程教学中,我们不难发现,在许多热热闹闹的课堂背后,某些课堂效率依旧低下,学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化(舍本逐末,追求“创新”,忽视了“继承”)。教学层次的低下(为提问题而提问题;为讨论而讨论;为表扬而表扬;为作业而作业等现象)。教学活动的外化(形式化的小组合作;溺爱媒体演示,滥用课件;淡化板书设计等现象)。预设生成中的冲突(教师重视照“案”上课,疏忽课堂生成,缺少有效调控)三维目标的割裂(教学目标不清晰,淡化了过程与方法,忽视了情感态度和价值观的培养)。无效和低效教学表现,导致学生的整体素质得不到真正有效的提升,教师教的苦,成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此,我们要认真钻研教材,精心设计教学过程,及时捕捉课堂教学中生成的教学资源,努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标,优化教学节奏,优化教学活动,优化教学过程,优化教学时间,优化教学环境,优化教学设计上。坚持抓精华,讲精炼,练精要。以最优化的教学方案,最简洁的教学语言,最佳的教学手段,争取最高的教学效益。
二、课题核心概念的界定
高效,对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养****惯养成、学****能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”可以概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。何谓高效课堂? 其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学****高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学****心理环境。高效的课堂即学生学****的高效。为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢? 课堂教学评价的五条标准一是在教师讲授上“限制”,控制教师讲授时间,一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟,讲就要精讲,做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。
二是在学生学上“放开”,在教学“真问题”的引领下,学生进行自主学****主动学****探究学****包括学生的学****方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学****结果要放开。
三是在互动上“多维”,要做到“多维互动”,包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。
四是在讲练上“结合”,做到练****检测---反馈---矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式,都要看学生是否经历了认真的思维过程,是否在掌握知识的同时,学会使用恰当的学****方法,形成积极的情感、态度