文档介绍：《“分层教学,以学定教”,构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本,以素质教育为导向,以教师为主体,以课堂为基地,一研究和解决课堂教学中的实际问题。全员参与, 教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生, 促进学生发展, 教好每一名学生, 应成为每名教师的施教理念。二、课题提出的背景及研究现状分析: 随着课程改革的不断深入,作为农村学校也应在教学实践中大胆创新,勇于实践,逐步形成了“分层教学,以学定教”的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的, 学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来, 由于种种原因, 我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程, 重传授、轻探究的现象。主要表现在:一是多数教师为了追求成绩, 课堂中无法跳出固有的教学方法,仍以传授知识为终极目标,忽视学生的主观能动性; 教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地, 学生参与学****活动, 师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限; 教师不能很好地调动学生的学****积极性、主动性, 从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学****能力不高。近几年来, 在新课改的推动下, 我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式,想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力,也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学****方式的训练和培养; 所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因, 使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学****过程变成了一种形式, 加上学生基础差, 素质参差不齐, 效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学****能力的提高和发展,也制约了我校教学的科学可持续发展。所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。三、课题研究目标: 通过本次活动,逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向, 使学生形成积极主动的学****态度, 使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学****和形成正确价值观的过程。改变课堂教学过于注重书本知识的状况,加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学****兴趣和经验,精选终身学****必备的基础知识和技能。改变课堂教学中存在的强调接受式学****死记硬背、机械训练的状况, 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。做到课堂教学以育人为本,重视学生的自我发展和完善的需要, 新生学生的个性, 调动学生的主体积极性, 促进学生个性得到充分发展,培养学生的主体意识和创新精神。四、课题研究内容 1 、学校根据文件精神,制定此次活动的实施方案,明确教研的方向,使大家明确目的和认识。 2 、教研组要集体研究本教研组的教研课题,制定教学模式,同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动, 制定个人学****研修计划, 参与课题研究, 在实践中撰写教学案例和教学反思, 总结提升教学实践经验。同时学校每学期定期召开教学研讨会, 教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来,共同研讨。 3