文档介绍：小学科学论文关注课外探究活动,提升学生科学素养【摘要】科学课的学习以探究为核心。科学课教学目标的落实和达成光靠课堂教学是远远不够的。“课外探究”相对于“课堂教学”可以实现探究活动在时间上、空间上、内容上的拓展,是学生科学探究活动的一个重要组成部分。但是由于一些科学教师认识没有到位,加上学生的年龄因素和外界环境因素的影响和干扰,学生的课外探究活动并没有真正的开展和落实,科学课只重课内而不重课外的现象比较普遍。如果科学老师能像关注课堂教学一样关注学生的课外探究活动,根据学生的年龄特点,帮助学生排除各种干扰因素,提高学生课外探究活动的成效,必能进一步提升学生的科学素养。【关键词】课外探究活动意义策略 几年来,随着新课程改革的不断深化,《小学科学课程标准》倡导的“科学课学习要以探究为核心”的理念已为广大小学科学教师所接受,“亲身经历以探究为主的学习活动”成为了学生学习科学的主要途径。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教学的目标不仅注重学生科学知识的获取,还注重科学能力、科学态度及各种情感的培养。这些目标的达成光靠课堂教学是远远不够的。关注学生的课外探究活动,这对进一步提升学生的科学素养有着十分重要的意义。一、关注学生课外探究活动的意义——拓展。关注学生课外探究活动,意义就是让课堂教学得到有效的拓展、延伸和补充,让课外探究活动成为学生科学探究活动的重要组成部分。课外探究活动相对于课堂教学来说可以实现三个方面的拓展:1、时间拓展。一节课只有40分钟的时间,下课铃响了,本节课的课堂探究活动就该结束了。但教材中设计的许多探究的活动并不能以下课铃而结束,还需要大量的时间来继续探究。如四年级下册(科教版,下同)“种子萌发”只有一课时的教学时间,但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶,整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾,就要课内课外结合,把一部分的活动向课前课后拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动才能让学生做到亲身经历“种子萌发”的整个过程。2、空间拓展。科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自然现象,《小学科学课程标准》就指出,不要把学生束缚在教室这个太小的空间,教室外才是孩子们学科学、用科学、大有作为的广阔天地。科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去,有些教学内容还要学生走出校园,到田野、公园、工厂里去,以求获得丰富的感性认识。利用上课的时间走出教室还有可能,走出校园并不现实,即使走出去,次数也不会多。针对这些教学内容,我们更好的办法就是鼓励学生利用课余时间几个人一小组在家长的陪同下进行课外探究活动。3、内容、形式拓展。学生的思路一旦打开,兴趣被激发,就会有许多问题产生,课堂40分钟的时间不可能解决学生心中的所有疑问,许多有意义的探究活动无法在课堂中一一进行。教师根据教学的相关内容,积极引导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文。这些活动不仅是对课堂教学的充实,巩固了课堂教学的科学概念和技能,也利于培养学生的探究能力和创新精神。如“水有热胀冷缩的性质,其它液体是否也有热冷缩的性质?”“浓盐水能让马铃薯浮起来,那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来?”这些活动内容对学生构建科学概念和培养实验能力都十分的重要,课堂中又完成不了,可以让学生回到家里再做。“用气