文档介绍：教育实践论
王敏
一、社会实践与教育实践
二、教育实践的逻辑
三、教育理论与教育实践的关系
一、社会实践与教育实践

进行其他一切实践活动的前提,人类是通过生产物质生活资料使人类得以存在和发展。

“现实人”
进行其他一切实践活动的关键,因为其他一切实践活动都以“现实人”为主体。

顾明远
《教育大辞典》
人类有意识地培养人的活动
郭元祥:
人们以一定的教育观念为基础展开的,以人的培养为核心的各种行为和活动方式
石中英
有教育意图的实践行为,或者,行为人以‘教育’的名义开展的实践行为
金顺明
教育主体与教育客体之间能动而现实的双向对象化
长谷川荣
向教育对象施加直接、间接的影响以形成其人格的具体行为,其本质在于形***的价值的有目的的有意识的影响作用
卡尔
强调教育实践的伦理层面,反对将教育实践看成是价值中立的“技术性活动”和单纯的追求理论建构的活动,认为教育实践“乃受教育活动内含之伦理规准所引导之实践性活动
教育实践定义的一个核心差异主要体现在“教育实践是否包括教育领域中的不规范行为或教育名义下的‘反教育’行为”的问题上。
这一分歧的实质是要不要在教育实践定义中设立理论化标准或门槛的问题,也即是不是只把那些符合“规范”教育理论的行为纳入教育实践定义之中的问题。从根本上说是教育之名下的一切行为。
所谓教育实践活动,就是指人类特有的能动地培养或塑造符合一定时代需要的“现实人”的实践活动。
教育实践活动是人类特有的实践活动
教育实践活动是人类培养或塑造符合一定时代需要的“现实人”的实践活动
教育实践活动是与其他实践活动相区别的现实的活动
教育实践的特点
客观物质性
自觉能动性
社会历史性
对象具有复杂性
目的具有多维性
过程具有双向主动性
双主体矛盾具有多层次性

一是学者们对于教育理论的研究比对教育实践的研究丰富得多
二是在为数不多的有关教育实践的研究中,要么侧重于“教育是一种社会实践活动”的一般性论述,要么侧重于各种具体教育实践活动形式,对教育实践本身的理论分析不是很多,认识尚显单薄,有待于深化。
二、教育实践的逻辑

参考各种话语实践中的一般形式、结构或内在法则被称之为“逻辑”,我们就把这种各种教育实践共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则称为“教育实践的逻辑”(石中英)

“只有探明教育实践的内在逻辑,才算是走进了教育实践的内部,我们对教育实践的思考才能有坚实的基础而不至于因不确定而使思维飘忽。除此之外,我们关注教育实践的逻辑,还考虑到了教育工学研究的需要,要让产生于并内含着理论逻辑的教育理论对教育实践发挥作用,或要把它转化到教育实践中去,如果不考虑教育实践的逻辑,必然会沦为理论研究者善良而武断的行为。”
------《教育实践及其基本逻辑》刘庆昌
其一,认为。
郭元祥
从教育理论和教育实践比较的角度
教育理论抽象、教育实践具体地把握和处理教育活动内在的逻辑联系,因而,课程的逻辑、教学的逻辑、教育评价的逻辑等,即教育实践的逻辑;进一步讲,如果把教育理论的逻辑视为推理的逻辑,那么教育实践的逻辑则是事实的逻辑。
陈桂生
从技术和价值两个维度进行了“描述”
石中英
从分析教育实践入手
先将教育实践定义,基于对各种语境中“逻辑”概念的考察,认为教育实践的逻辑是指“各种教育实践共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则”。