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吃不饱”、“吃不了”的两极现象,许多老都应当会在教学中遇到这样的问题,这就需要在布置作业的时候不能“一视同仁”,那又如何差异化对待呢?1、简洁化基本布置作业方法不变,只针对“吃不了”的个别同学差异化布置作业,降低作业难度,巩固基础学问,渐渐提高。这种方法实行起来简单,老师任务量相对较小一些,只需要针对个别同学布置作业就好,缺点是差异化还不够精准。2、简单化依据同学程度分三类作业:“吃不饱”“刚刚好”“吃不了”,再依据着三类差异化布置作业,达到每一类都“吃的饱”“吃的好”。这种方法实行起来简单的多,老师的任务量也大的多,首先要先依据孩子程度分类,再布置差异化的作业,批改也会更费时。不过差异化的作业对于不同程度的同学的提高会更有效。不论采纳什么方法,对于孩子的作业,不能“一视同仁”,应当留意共性化、差异化的对待。《给老师的建议》读书笔记简短【篇4】早在高校期间就知道前苏联教育大师苏霍姆林斯基及他的《给老师的建议》。惋惜那时候尚未进入老师角色,更没有足够的急躁,始终只是肤浅草率,一目十行般的读,丝毫没有从这本宏大的教育名著中汲取到“养分”。在工作期间,我反复拜读,向大师学****让我受到了很多的启发,也找到了自己在一些事情上屡遭失败的缘由。最大的感受是苏霍姆林斯基的胜利源于他抓住了老师“传道授业解惑”的本质:那就是想尽一切方法,制造最好条件让同学去阅读,大量的阅读,不断地阅读。他说:同学假如没有学会快速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西就谈不上顺当地学****又说:同学的智力进展取决于良好的阅读力量,一个能够在阅读的同时进行思索的同学能够更顺当完成任何作业。是的,在我的班上,同学们语文成果较难上升,普遍缘由为阅读题丢分,那最大的问题就在于:缺乏阅读,缺乏良好的阅读****惯,就更不用说什么广泛的、全面的阅读了。那我首先要做的第一件事情都是想方设法让他们阅读,甚至整个课余时间的40%以上都可以放在阅读和引导阅读上。为此我设想以后可以在班级内开展图书共享活动,建立图书角,引导同学,鼓舞同学甚至于强迫同学去阅读。苏霍姆林斯基认为给同学一杯水,老师自己必需要有一桶水,给同学一游泳池的水,老师自己必需要有源头活水。这个源头活水来源于以下几个方面:,自己更应当加强阅读,每日坚持不懈的阅读各类书籍,进行思维训练。为此我也要和孩子们同进步,要阅读教育学著作,阅读青少年心理学著作,阅读专业领域内的书籍,阅读专业领域外的书籍,总之包罗万象,我要做孩子路上的灯塔,那我就肯定要顽强直立,无畏风雨。,写随笔。每天笔耕不缀,在写教育日记的过程中反思、总结,积累自己珍贵的教育财宝。