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儿达到教育全体幼儿的目的。再者,“没有法规,不成方圆”,每一个社会成员在进展过程中都必需学会自律,这样才能适应社会,嬉戏惩处也可以培育幼儿的规章意识,关心幼儿内化规章,学会掌握自觉的行为,从小树立正确的纪律观,道德观和法律观。要想让嬉戏惩处达到预期的目的,老师和幼儿应当一起制定嬉戏规章,充分发挥幼儿的主动性,让幼儿做嬉戏的仆人,提升幼儿的责任感,从而减低幼儿违反嬉戏规章现象的发生。我们还可以把一些破坏嬉戏进行的不良行为拿出来让幼儿争论:怎样做才能让嬉戏连续进行?让幼儿通过争论,加上老师适时的引导,得出嬉戏的详细规章。通过师幼共同制定的嬉戏规章,信任违反规章的现象将会大大削减。老师也不能盲目地冲动地对幼儿进行嬉戏惩处,尤其是当我们面对一些胆小,内向而又缺乏自信的幼儿时,在他们无意中违反了嬉戏规章以后,老师可以先拿出来让幼儿进行争论,并引导大家一起关心他进行嬉戏,但假如是一些孩子出于奇怪???,淘气而有意干扰嬉戏,老师也可以针对他的状况,让全体幼儿一起进行争论,给他正确的引导,让他先明白自己的行为可能造成的后果,并再次给他尝试的机会,假如他还是明知故犯,则可以临时对他进行嬉戏惩处。其实,惩处的目的在于教育。“嬉戏惩处”可以让孩子受到三种教育:一是在情感态度和价值观上,增加孩子的纪律观念和纪律意识,让他们学会自觉地学会掌握好自己,敢于同错误思想和行为作斗争,犯了错误就要敢于负责。二是在力量上,让孩子明白这种错误行为的危害性,提高其识别力量,独立思索和自我调控力量。三是在认知上,让孩子懂得错误行为的危害,并知道这种行为错在哪里,如何改正。“惩处教育”达到了这些目标,就是有效教育,其使命也就完成了。然而,使用嬉戏惩处终究还是要讲究科学方法的。奖惩一种教育方法的两个方面,两者具有辩证关系。奖赏和惩处本身不具有教育性,只有加限了某些条件后才成为教育手段。滥用惩处会给受罚者带来心理上和生理上的损害,其负面作用可能会影响受罚者一生。笔者认为,嬉戏惩处不能滥用,要讲究科学的方法。作为正在成长的人,孩子总是渴望被激励与赞美,更喜爱被确定的感觉。因此,要强化幼儿的行为,我们应在平常多鼓舞,多表扬,少批判,少惩处。正如丘吉尔所指出:“你要别人具有怎么样优点,你就要怎样去赞美他。”假如你期望孩子表现出你所要求的行为,就要给以他充分的鼓舞,对其值得确定的行为给以应有的关注,然后把你满足表达出来。圆满的是,在实际教育中,许多老师的表现正好相反,当孩子的表现符合要求时,老师不去关注,甚至是忽视,由于他们觉得还孩子这样是应当的,当孩子消失问题时,他们却会惩处,其结果是好的行犯难以保持,不好的行为,反而屡禁不止。认知行为规律告知我们,对于一种行为,别人的关注就是一种强化,会提高这种行为的重复可能性。所以,假如你不想去鼓舞不好的行为,那就不要在上面花太多的时间,不用刻意去关注,让它在谈化中逐步消逝