文档介绍：后进生的心理特点调查及改进措施
琢玉成器,使后进生能够健康发展。俗话说:“玉不琢,不成器。”面对后进生,教师固然会感到沉重的压力和无奈,但也决不能听之任之,让其自生自灭。著名教育家陶行知先生曾说:“真教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处”。对于后进生,教师更应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育,才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析,后进生普遍有以下几种类型:
      。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃,失败使自己感到一无是处,对自己的学习能力缺乏信心。
      。对学习毫无责任心,怠惰、懒散,学习习惯不良,积习成性。
      。在学习上缺乏信心和自信性。碰到困难容易急躁、动摇、退缩,学习情绪不稳定。
      。不求上进也不惹是生非,学习动机微弱,学习被动,又不喜欢与人交流。
      抓住后进生的心理特点进行转化,我认为具体可以采取以下措施。
      (一)、建立新型师生关系。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间,更是充满了一种敌对情绪,教师一见后进生就头疼,后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生,对老师唯唯诺诺,做事小心翼翼,早已习惯了老师的忽视,同学的嘲讽,在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤,用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师,要真心实意地关心后进生,充分尊重、信任他们,与他们交朋友,谈心,了解他们,研究他们,尽量缩小师生间的心理距离。在教学中,教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们,并细心捕捉他们的闪光点,有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时,我常与后进生沟通,平等地与他们交换意见,鼓励并帮助他们解剖自己,分析成绩上不去的原因,根据实际情况,探讨切实可行的补救办法。在课堂上,我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动,让他们自由发挥,自由组合。如在分角色表演对话时,我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时,我会毫不吝啬地说:“Good!very good!Wonderful!…”。寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心,例如有位差生,他的英语读的较好听,我就事先帮他预习新课的单词,关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读,大大地满足了他的表现欲,增强了他学外语的信心和兴趣。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识,被重视,便会更加积极地投入到英语学习中去。
      (二)、坚持因材施教原则、理解、尊重差生。正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样,学生千差万别,同是后进生,也各有各的特点。这就需要我们教师去关注,去研究学生的差异,以便因材施教,使人人得到应有的发展。在施教过程中,教师应对处在不同学层面上的学生提出不同的要求,进行分层辅导,满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下,可适当降低问题、作业等的难度及要求。例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样