文档介绍：概念探源教学法可激发学生的科学探索意识
任何一个物理概念或定律的形成都是经过科学家们的不懈探索而不断发展形成的。因此从概念的演化历史中可以找出适合学生的教育因子,并把它融合在日常的教学中,使学生明白这些知识是按什么途径和方法得来的,激发学生对知识终极目标的追求,以致启发学生的科学探索意识。下面用几个例子简要阐述这个道理。
⑴游标卡尺的教学
由于考试中出现考查读数的次数比较多,学生便简单记住游标卡尺是如何读数的,便以为这节课的内容完全掌握了。实际上我们的教学目标是让学生明白游标卡尺为什么要设计成这个样子,有没有更创新的设计方案。目前,日本已设计出一种带有自动读数显示屏的游标卡尺,这说明读数已成为游标卡尺使用时很容易的知识,那么更重要的是让学生追求知识的终极目标——长度测量的创新方法。
⑵牛顿定律的教学
目前,学生更多关注的是受力分析法、正交分解法、整体法和隔离法在解题中的应用,而忽视了牛顿定律的建立从理论上颠覆了人类几千年以来的世界观。这样也就不可能对这个理论体系有更深刻本质的了解,要发展该理论或创新该理论体系更不可能。因此我们的教学还应补充牛顿定律创立以来许多科学家的原创活动资料,使学生领悟大师们的创造过程,激发他们探索世界的欲望,而不是像目前的学生陷在题海中找不到探索的方向。
⑶能量守恒定律的教学
能量这个概念是物理学的灵魂,同时能量也是人类亘古至今不断追求的目标。从人类早期钻木取火活动,到后来认识到做功过程中能量转化的过程,是对能量概念认识上的巨大飞跃。现今的人类正在探索禁锢于原子世界内的核能和外层星空中的暗物质、暗能量,以及反物质能量等,那么我们的教学就应该把这些人类的探索活动呈现在学生面前,激发学生对永无止境的科学探索活动的兴趣。而目前的学生更多的是满足于从能量守恒定律列出方程,解出题目的答案,便以为是对该知识完全掌握了,却不知道对奥妙无穷的宇宙进行探索是人类活动的永恒目标。
⑷物质波的教学
法国物理学家德布罗意提